Физическая культура и спорт средство социализации личности. Спорт как фактор социализации студенческой молодежи

Физическая культура и спорт играют важную роль в формиро­вании личности. Многие социальные ситуации проигрываются в спортивной деятельности, что позволяет спортсмену нарабатывать для себя жизненный опыт, выстраивать особую систему ценнос­тей и установок.

Придя в спортивную секцию или школу, юный спортсмен по­падает в новую социальную сферу: тренеры, судьи, спортивный коллектив - это новые агенты социализации, конкретные люди, ответственные за воспитание и образование, обучение культур­ным нормам и образцам поведения, обеспечивающие эффектив­ное освоение новой социальной роли, в которой оказывается юный спортсмен. Для каждого человека особенно важна первичная соци­ализация, когда закладываются основные психофизические и нрав­ственные качества личности. В первичной социализации спортсме­на наряду с семьей, школой задействован социальный институт физической культуры и спорта. Среди агентов первичной социали­зации далеко не все играют одинаковую роль и обладают равным статусом. По отношению к ребенку, проходящему социализацию, родители занимают превосходящую позицию. Для юного спорт­смена тренер также играет одну из ведущих ролей. Ровесники, на­против, равны ему. Они прощают ему многое из того, что не про­щают родители и тренер. В каком-то смысле, с одной стороны, - ровесники, а с другой, - родители и тренер воздействуют на юного спортсмена в противоположных направлениях. Тренер усиливает позиции родителей в формировании базисных ценностей и регу­лирует сиюминутное поведение, ориентируя юного спортсмена на спортивный стиль жизни, достижение высоких результатов.

Ценностный потенциал спорта позволяет решать целый ряд воспитательных задач. Нами уже отмечалось, что спорт - это шко­ла воспитания мужества, характера, воли. Спортивная деятельность позволяет юному спортсмену стойко переносить трудности, не­редко возникающие у ребенка в школе, семье, в других жизнен­ных ситуациях.

Термин «вторичная социализация» охватывает те социальные роли, которые стоят во втором эшелоне влияния, оказывают ме­нее важное воздействие на человека. В сфере физической культуры и спорта агентами вторичной социализации могут быть руководи­тели спортивного клуба, судьи. Контакты спортсмена с такими агентами происходят реже, они менее продолжительны, а их воз­действие, как правило, менее глубокое, чем у первичных агентов.

Первичная социализация наиболее интенсивно проходит в пер­вой половине жизни. Напротив, вторичная социализация охваты­вает вторую половину жизни человека, когда он сталкивается с формальными организациями и учреждениями, называемыми ин-

статутом вторичной социализации - Госкомспортом, федерация­ми, СМИ и т.д.

Первичная социализация спортсмена - это сфера межличнос­тных отношений (например, спортсмен - тренер), вторичная со­циализация - сфера социальных отношений (например, спорт­смен - федерация по виду спорта). Каждый агент первичной со­циализации выполняет множество функций (например, тренер - администратор, воспитатель, учитель), а вторичной - одну, две.

Спортсмен, как и любой другой человек, переживает несколь­ко стадий социализации. В социологии, как правило, они связыва­ются с отношением к трудовой деятельности. Если принять этот принцип, то можно выделить три основные стадии социализации: дотрудовую, трудовую и послетрудовую. Дотрудовая стадия охва­тывает весь период жизни человека до начала трудовой деятельно­сти. В свою очередь ее можно разделить на два более или менее самостоятельных периода:

а) ранняя социализация, охватывающая время от рождения ребенка до его поступления в школу, т. е. тот период, который в возрастной психологии именуется периодом раннего детства;

б) стадия обучения, включающая весь период юности в широ­ ком понимании этого термина.

К дотрудовому этапу относится, безусловно, все время обучения в школе, Относительно периода обучения в вузе или техникуме существуют различные точки зрения. Если в качестве критерия для выделения стадий принято отношение к трудовой деятельности, то вуз, техникум и прочие формы образования не могут быть отнесе­ны к следующей стадии. Вместе с тем обучение в учебных заведени­ях подобного рода довольно значительно отличается от обучения в средней школе, в частности в отношении все более последователь­ного проведения принципа соединения обучения с трудом, и по­этому данные периоды в жизни человека трудно рассмотреть по той же самой схеме, что и время обучения в школе. Так или иначе, но в литературе вопрос получает двоякое освещение, хотя при любом решении сама проблема весьма важна как в теоретическом, так и в практическом плане: студенчество - одна из важных социальных групп общества, проблемы социализации этой группы крайне актуальны.

Трудовая стадия социализации охватывает период зрелости че­ловека, хотя демографически границы «зрелого» возраста условны. Такая стадия представляет собой весь период трудовой деятельно­сти человека. Вопреки мысли об окончании социализации вместе с завершением образования, большинство исследователей выдви­гают идею ее продолжения и в период трудовой деятельности. Бо­лее того, акцент на том, что личность не только усваивает соци­альный опыт, но и воспроизводит его, придает особое значение трудовой стадии, признание которой логически следует из при­знания ведущего значения трудовой деятельности для развития лич-

ности. Нелегко согласиться с тем, что труд как условие разверты­вания сущностных сил человека прекращает процесс усвоения социального опыта. Еще труднее принять тезис о прекращении воспроизводства социального опыта на стадии трудовой деятель­ности. Конечно, юность - важнейшая пора в становлении лично­сти, но труд в зрелом возрасте не может быть сброшен со счетов при выявлении факторов этого процесса.

Практическую же сторону обсуждаемого вопроса нельзя пере­оценить: включение трудовой стадии в орбиту проблем социали­зации приобретает особое значение в современных условиях в свя­зи с идеей непрерывного образования, в том числе взрослых. При таком решении вопроса возникают новые возможности для пост­роения междисциплинарных исследований, например в сотруд­ничестве с педагогикой, с тем ее разделом, который занимается проблемами трудового воспитания.

Проблема послетрудовой стадии социализации еще более новая и более сложная, чем проблема социализации на трудовой стадии. Она порождена объективными требованиями и самим ходом об­щественного развития. Проблемы пожилого возраста становятся актуальными для ряда наук современного общества. Увеличение продолжительности жизни, с одной стороны, определенная со­циальная политика государств, - с другой (имеется в виду систе­ма пенсионного обеспечения), приводят к тому, что в структуре народонаселения пожилой возраст начинает занимать значитель­ное место. Прежде всего увеличивается его удельный вес. В доста­точной степени сохраняется трудовой потенциал у лиц, которые составляют социальную группу, - пенсионеров. Не случайно сей­час переживают период бурного развития такие дисциплины, как геронтология и гериатрия.

В социальной психологии эта проблема присутствует как про­блема послетрудовой стадии социализации. Основные взгляды на нее полярно противоположны: одни полагают, что само понятие социализации просто бессмысленно в применении к тому периоду жизни человека, когда все его социальные функции свертываются. Поэтому его вообще нельзя описывать в терминах «усвоения соци­ального опыта» или даже в терминах его воспроизводства. Крайним выражением этой точки зрения является идея «десоциализации», которая наступает вслед за завершением процесса социализации.

Другие взгляды заключаются в совершенно новом подходе к пониманию психологической сущности пожилого возраста. Пожи­лой возраст рассматривается как возраст, вносящий существен­ный вклад в «воспроизводство» социального опыта. В пользу этой позиции говорят уже достаточно многочисленные эксперименталь­ные исследования, зафиксировавшие сохраняющуюся социальную активность у лиц пожилого возраста. Ставится вопрос лишь об из­менении типа его активности.

Существует концепция Э. Эриксона о наличии восьми возрас­тов человека: младенчество, раннее детство, игровой возраст, школьный возраст, подростковый возраст и юность, молодость, средний возраст, зрелость. Лишь последний из возрастов - зре­лость (период после 65 лет) может быть, по мнению Эриксона, обозначен девизом «мудрость», что соответствует окончательному становлению идентичности.

Хотя вопрос не получил однозначного решения, в практике существуют различные формы использования активности лиц по­жилого возраста. Это также говорит в пользу того, что проблема по крайней мере имеет право на обсуждение. Выдвинутая в последние годы в педагогике идея непрерывного образования, включающая в себя образование взрослых, косвенным образом смыкается с дискуссией о том, целесообразно или нет включение послетрудо­вой стадии в периодизацию процесса социализации.

Классификацию стадий социализации спортсмена путем вклю­чения его в спортивную деятельность можно связать с этапами формирования его спортивной карьеры. Если принять этот прин­цип, то можно выделить следующие стадии социализации:

Включение субъекта в спортивную деятельность.

Занятия детско-юношеским спортом.

Переход из любительского в профессиональный спорт.

Завершение спортивной карьеры и переход к другой карьере. Для первой стадии социализации характерен период начала

спортивной деятельности, когда формируются интерес, ценнос­тные ориентации на спортивные занятия, закладываются основы ценностного отношения к спортивной деятельности. Этот период очень важен для юного спортсмена. Новый круг общения, первая проба сил, первые победы и неудачи создают условия для фор­мирования спортивного характера. Немногие дети могут успешно пройти этап спортивной подготовки. Более одной трети прекра­щают занятия спортом еще в детском возрасте. Однако оставши­еся в спорте юные спортсмены, совершенствуясь в спортивном мастерстве, вступают в новую фазу социальных отношений. Вы­езды на соревнования в другие города и страны, получение пер­вых гонораров, спортивные победы позволяют им активно ин­тегрироваться в общественную жизнь, усваивать образцы и нор­мы поведения, формировать социальные установки. Этот этап, как правило, связывается со второй стадией социализации спорт­смена.

Все увеличивающееся количество соревнований, переезды, сбо­ры, новые спортивные базы, тренировочный процесс, организуе­мый, как правило, за границей, формируют новый социальный опыт, создают новые ценности и ориентации. Большую роль в дан­ной стадии социализации играют экономические отношения, ко­торые складываются между спортсменом и тренером.

Третью стадию социализации символизирует расцвет спортив­ной карьеры. Спортсмен подчиняет образ жизни интересам спортив­ного клуба, команды, коллектива, который обеспечивает его эф­фективную спортивную подготовку. Наряду с тренером особое место в его жизни занимают массажисты, врачи, менеджеры.

Для четвертой стадии социализации характерны период завер­шения спортивной карьеры и переход к другой профессиональ­ной деятельности. Как правило, у спортсменов это один из слож­ных жизненных периодов. Решение закончить спортивную карье­ру часто связывается с травмой, снижением спортивных резуль­татов, отбором в сборные команды и т.д. Негативные ситуации провоцируют спортсмена на психологический кризис. Важную роль в преодолении негативных моментов в жизни спортсмена долж­ны сыграть руководители спортивного клуба, тренеры, близкое окружение.

Общество должно гарантировать спортсмену возможности эф­фективной социальной интеграции. Для решения этой проблемы необходимо создать правовую основу, законодательно утвердить статус профессионального спортсмена.

Страница 11 из 25

Социализация личности в спорте

Спорт, обладая связями с различными сторонами общественной, трудовой, собственно-культурной деятельности, выступает не только в качестве важной сферы проявления творчества и социальной активности масс, но и одним из существенных факторов, способствующих формированию активного созидательного начала личности.

Социализация понимается как процесс усвоения социальных норм и ролей, в результате которых формируется социальная зрелость и способность эффективно участвовать в жизни общественных групп и самого общества. Усвоенные социальные роли, нормы, стереотипы и привычные (ожидаемые) реакции составляют более или менее устойчивые нормы поведения. Процесс социализации охватывает весь жизненный путь человека в обществе.

Спорт позволяет выявлять новые аспекты сущности человека, поскольку он создает условия и предоставляет возможности для деятельности, через которую развертывается процесс социализации личности, перевод различных ценностей культуры общества в плоскость внутреннего содержания человека.

Во многих государствах мира спорт занимает главенствующие позиции в общественной жизни. Так, например, начиная с 1970–1980 гг. прошлого столетия в США спорт является «второй религией», в которую верит большинство американцев. Здоровый образ жизни для каждого американца означает очень многое. Это, прежде всего, карьера, личное счастье, светлое будущее
и т.д.

В спорте, как и в культуре в целом, с одной стороны, развертывается процесс освоения личностью новых ценностей, происходит выработка установок, ценностных ориентаций, социальных потребностей и т.п. С другой стороны, личность включается в активную деятельность в этой важной сфере социальной жизни общества, она превращается в участника коллективной деятельности.

Многие социальные ситуации проигрываются в спортивной деятельности, что позволяет спортсмену нарабатывать для себя жизненный опыт, выстраивать особую систему ценностей и установок.

На первых этапах своей спортивной карьеры юный спортсмен соприкасается с тренерами, судьями, соперниками, членами своей команды. Эти конкретные люди (новые агенты социализации), ответственные за воспитание и образование, обучение культурным нормам и образцам поведения, обеспечивающие эффективное освоение новой социальной роли, в которой оказывается юный спортсмен. Эта первичная социализация особенно важна, так как в ней закладываются основные психофизические и нравственные качества личности. Агентами первичной социализации ребенка, играющими главенствующую роль, выступают родители. Тренер играет одну из ведущих ролей.

Агентами вторичной социализации могут быть руководители спортивного клуба, судьи. Контакты спортсмена с такими агентами происходят реже, они менее продолжительны, а их воздействие, как правило, менее глубокое, чем у первичных агентов.

Если первичная социализация наиболее интенсивно проходит в первой половине жизни, то вторичная социализация охватывает вторую половину жизни человека, когда он сталкивается с формальными организациями и учреждениями, называемыми институтом вторичной социализации – Федеральным агентством по физической культуре, спорту и туризму, федерациями, средствами массовой информации (СМИ) и т.д.

Первичная социализация спортсмена – это сфера межличностных отношений (например, спортсмен-тренер), вторичная социализация – сфера социальных отношений (например, спортсмен – федерация по виду спорта). Каждый агент первичной социализации выполняет множество функций (например, тренер – администратор, воспитатель, учитель), а вторичной – одну, две функции.

Если рассматривать этапы социализации с позиции социологической науки, то можно выделить три основных этапа социализации: дотрудовой, трудовой и послетрудовой.

Дотрудовой этап охватывает весь период жизни человека до начала трудовой деятельности и подразделяется на раннюю социализацию и стадию обучения. Ранняя социализация охватывает время от рождения ребенка до его поступления в школу, т.е. тот период, который в возрастной психологии именуется периодом раннего детства. Стадия обучения включает весь период юности в широком понимании этого термина, к которому относится и обучение в вузе.

Трудовой этап социализации охватывает период зрелости человека, хотя демографически границы «зрелого» возраста условны. На этом этапе личность не только усваивает социальный опыт, но и воспроизводит его, что придает особое значение трудовому этапу, признание которого логически следует из признания ведущего значения трудовой деятельности для развития личности.

Проблема послетрудового этапа социализации еще до конца не изучена, так как проблемы пожилого возраста становятся наиболее актуальными в настоящее время. Увеличение продолжительности жизни, с одной стороны, характеризует успешную социальную политику государства, а с другой – приводит к тому, что в структуре народонаселения пожилой возраст начинает занимать значительное место.

В социологии физической культуры и спорта этапы социализации спортсмена, как правило, связывают с процессом формирования его спортивной карьеры. Исходя из этого постулата, конкретизируют следующие этапы социализации:

1) вхождение субъекта в спортивную деятельность;

2) занятия спортом в детско-юношеском возрасте;

3) переход из любительского спорта в профессиональный;

4)?завершение спортивной карьеры и переход в другую сферу деятельности.

Первый этап социализации характеризуется началом активного занятия спортом, происходит формирование интереса, ценностного отношения к спортивной деятельности. Этот период наиболее важен для юного спортсмена, поскольку здесь закладывается новый круг общения, происходит первая проба сил, приходят первые победы и сопутствующие им неудачи, формируется спортивный характер.

Как показывают исследования, испытания в этот период не все могут выдержать. Более одной трети прекращают занятия спортом еще в детском возрасте. Однако оставшиеся в спорте юные спортсмены, совершенствуясь в профессиональном мастерстве, вступают в новую фазу социальных отношений. Участие в соревнованиях в различных городах и странах, получение первых гонораров, достижение высоких спортивных результатов и побед позволяют им активно интегрироваться в общественную жизнь, усваивать образцы и нормы поведения, формировать социальные установки.

Последующие активные занятия спортом связывают со вторым этапом социализации , для которого характерны увеличивающееся количество соревнований, а следовательно, и количество тренировок. Переезды, сборы, новые спортивные базы и тренировочный процесс, организуемый зачастую вдали от родного дома, формируют новый социальный опыт, создают новые ценности и ориентации. Большую роль на данном этапе социализации играют экономические отношения, которые складываются между спортсменом и тренером. По мнению президента Федерации тенниса России Ш. Тарпищева, теннисист, входящий в число двухсот лучших игроков, «чистыми» получает в год более 300 тыс. долл. При этом на свою подготовку он тратит порядка 50 тыс. долл.

Третий этап социализации связан с расцветом спортивной карьеры. В этом период весь образ жизни спортсмена подчинен интересам спортивного клуба, команды, коллектива, который обеспечивает его эффективную спортивную подготовку. Наряду с тренером существенную роль в его жизни играют массажисты, врачи, менеджеры.

Четвертый этап социализации характеризуется завершением спортивной карьеры и переходом в другую сферу профессиональной деятельности. Для многих спортсменов это один из сложных жизненных периодов. Решение закончить спортивную карьеру, как правило, связывают со снижением спортивных результатов, «непопаданием» в основной состав сборной команды, возрастом, а нередко и с получением спортивной травмы. Данные обстоятельства могут спровоцировать психологический кризис у спортсмена. В этот момент важную роль в преодолении негативных процессов в жизни спортсмена должны сыграть руководители спортивного клуба, тренеры, близкие люди.

В целом социализация спортсмена должна обеспечить ему возможности не только включения в активную и продолжительную спортивную жизнь, но и гарантировать эффективную общественную интеграцию.

1. Структура дисциплины

Кафедра гуманитарных и социально-экономических дисциплин

Семестр – 7, 8

Лекций – 8 ч.

Семинаров – 8 ч.

Самостоятельная работа – 104 часа

Форма контроля – экзамен

2. Содержание дисциплины

Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования 52.19.00 «Физическая культура» конкретизирует задачи социологического образования по подготовке специалистов физической культуры в системе определённых требований. В нем говорится, что специалист должен иметь на­учное представление о социальном подходе к личности, факторах ее формирования в процессе социализации, основных закономерностях и формах регуляции социального поведения, о природе воз­никновения социальных общностей и социальных групп, видах и ис­ходах социальных процессов.

Помимо основополагающей теории, изучающей общие закономер­ности функционирования и развития общества, социология включает в себя целый ряд частных, специальных дисциплин. К их числу относится и социология спорта. Курс социологии спорта занимает особое место в образовательном пространстве физкультурного вуза. Он опирается на полученные ранее знания в курсах общей социологии, философии, культурологии, политологии, а также теории, истории, педагогики и психологии физической культуры и спорта и предлагает особый, социологический, подход к исследованию своего объекта.

Теоретико-методологические подходы, которыми располагает социология, являются весьма эффективными при анализе спорта как сложного и социально значимого феномена современного общества. Она изучает такие проявления спорта, которые в повседневной жизни обычно представляются простыми и очевидными, хотя на самом деле таковыми не являются. Социология спорта показывает ошибочность многих обыденных представлений о спорте, подвергает их критике. Это свидетельствует о большом познавательном значении социологии спорта для будущих специалистов. Социология спорта имеет и важное прикладное значение, так как позволяет сформировать профессиональный взгляд на сферу спорта, необходимый для эффективного управления данной сферой. Большое значение имеют и результаты конкретных социологических исследований, которые способствуют выработке адекватных стратегий развития и функционирования спорта в современной России.

Выписка из образовательного стандарта (дидактические единицы).

Цель и задачи учебной дисциплины

Цель учебного курса «Социология спорта» - основываясь на теории и методологии социологической науки, сформировать у студентов глубокое и полное предста­вление о социальной сущности спорта, его возникновении, развитии и функционировании как общественного явления.

Курс способствует формированию у студентов знаний и умений, необходимых для осуществления следующих видов профессиональной деятельности: управленческой, организационной, информационно-аналити-ческой, научно-исследовательской, методической, образовательной.

Обязательный минимум содержания профессиональной образовательной программы по курсу «Социология спорта» в вузе включает различные аспекты социологических знаний. В данный курс входит решение следующих задач:

1. Показать динамику спорта в контексте социокультурной эволюции обществ, его скрытые структурные параметры и роль в современной цивилизации.

2. Дать характеристику спорту как социальному институту, взаимосвязанному со многими сферами современного общества, его социальным функциям.

3. Раскрыть характерные особенности и механизмы воздействия спорта на процесс социализации личности.

4. Научить анализу и критическому оцениванию ключевых социальных проблем современного спорта.

4. Дать студентам информацию об отношении различных социально-демографических групп населения к спорту и физическому воспитанию (их потребности, ин­тересы, ценностные ориентации, поведение, стиль, образ жизни и т.д.).

5. Сформировать у студентов навыки подготовки и проведения эмпирических социологических исследований в сфере физической культуры и спорта, умения использовать результаты этих исследований в своей научной и профессиональной дея­тельности.

В ходе самостоятельной работы студенты изучают рекомен­дованную литературу, выполняют предусмотренные программой ку­рса задания.

Обязательная практическая работа заключается в разработке социологического исследовательского проекта - программы и инструментария конкретно-социологического исследования (анкетный опрос).

Контроль за самостоятельной работой студентов проводится в виде семинаров, индивидуальных и групповых консультаций, собеседований, подготовки рефератов, докладов и т.д.

Наименование тем курса

Тема I . Социология спорта как научная и учебная дисциплина

Социальная сущность спорта. Актуальность и специфика его социологического анализа. Функции социологии спорта. Место социологии спорта в структуре социологического знания. Социология спорта как социологическая теория среднего уровня. Проблема ее интеграции в систему социологического знания. Взаимосвязь социологии спорта с другими науками о спорте. Становление и развитие социологии спорта. Исторические корни социологии спорта. Научный статус социологии спорта, ее предмет, методы. Основные направления развития и современное состояние социологии спорта в России и за рубежом. Условия и причины выделе­ния социологии спорта как самостоятельной научной дисциплины в рамках социологии. Функции социологии спорта.

Основные понятия курса: «спорт» и «физическая культура», их соотношение и содержание на современном этапе развития российского общества и спорта. Этимологические корни понятия «спорт» и его современное значение. Уровни социологического анализа. Роль теоретических парадигм социологии в понимании феномена спорта, научной интерпретации этого понятия. Анализ спорта на основе уровней социального анализа Дж. Ритцера. Объективное и субъективное, макро- и микро измерение спорта.

Тема 2. Социокультурная эволюция спорта

Сущность понятий «общество», «культура», «социокультурная система», «эволюция». Взаимосвязь этих понятий со спортом. Классики социологии о прогрессе и эволюции общества.

Этапы социокультурной эволюции спорта. Физические упражнения и состязания в обществе охотников и собирателей, в земледельческих и скотоводческих обществах. Физические упражнения и состязания в аграрных обществах. Возникновение спорта. Социальная организация соперничества в Древней Греции. Закат спорта и распространение христианства. Возрождение спорта в индустриальном обществе. Социальные предпосылки институционализации спорта в Англии и Европе в XIX - начале ХХв. Этика протестантизма как социокультурная основа спорта и соперничества в XIXв.

Основные тенденции развития спорта в постиндустриальной цивилизации. Понятие глобализации. Международный спорт как глобальный социальный феномен. Зрелищность как один из критериев развития спорта. Процессы коммерциализации и профессионализации спорта. Современные направления развития спортивно-оздоровительной индустрии.

Тема 3. Спорт как элемент общечеловеческой культуры

Место спорта в системе общекультурных ценностей. Спорт как продукт культуры и фактор, влияющий на ее развитие. Спорт как воплощение эстетических ценностей и сфера самореализации личности. Причины ценностной амбивалентности спорта. Спорт и человеческое тело. Телесность человека в системе общекультурных ценностей.

Спорт как игра и соревновательная деятельность. Игра и соревновательность как один из базовых моментов процесса самоидентификации человека. Основные формы и принципы организации соревновательного взаимодействия. Культурно-нормативная структура спорта. Культурные нормы как атрибуты социального порядка. Нормы спортивной конкуренции. Институциональные нормы спорта. Принципы Фэйр Плэй. «Надспортивные» нравственные нормы. Эстетическое содержание спорта. Формы эстетиче­ской деятельности, связанные с занятиями спортом. Роль и значение эстетиче­ских компонентов спорта. Спорт и искусство. Проблема интеграции спорта с искусством и пути ее решения. Нравственный потенциал спорта.

Тема 4. Спорт как социальный институт

Понятия «социальный институт», «система», «структура», «функция» и «дисфункция» в социологии. Институциональный подход к анализу спорта, его подсистем. Внутренняя структура института спорта: массовый спорт и фитнесс, спорт высших достижений и олимпийский спорт, профессионально-коммерческий спорт. Социологические данные о занятиях массовым спортом в России и зарубежных странах. Адаптивный спорт и проблема инвалидизации населения. Социально-демографические характеристики субъектов массового спорта. Большой спорт, его разновидности и социально-экономические характеристики.

Влияние национального менталитета на функционирование спорта. Специфика американской модели спорта. Спорт в Европейском союзе. Российская и китайская модели спорта. Соотношение массового и большого спорта. Их сосуществование и развитие в современной России.

Фитнесс как современная тенденция в мировом спортивно-оздоровительном движении. Социально-демографические характеристики посетителей фитнесс-центров. Клубный характер фитнесс-движения. Социальные и экономические функции фитнесс-движения.

Тема 5. Институциональные взаимосвязи спорта

Внешняя структура института спорта. Взаимосвязь спорта с институтами образования и здравоохранения. Спорт и СМИ: взаимовлияние и тенденции развития в ХХв. Доля различных СМИ в освещении спортивных событий. Роль СМИ в развитии зрелищных видов спорта. Основные направления в деятельности СМИ по пропаганде ценностей физической культуры и спорта.

Участие государства в развитии спорта. Спорт как актор большой политики. Спорт как элемент экономической системы. Массовый спорт как сфера услуг в условиях рынка. Источники финансирования спорта.

Тема 6. Олимпийское движение как социальный феномен

Социально-культурное содержание древнегреческих и современных Олимпийских игр: сходства и различия. Олимпийские игры как инструмент международной политики. Олимпийское перемирие.

Взаимоотноше­ние олимпийского движения и других социальных движений, связанных со спортом. Олимпийское движение и социокультурные процессы в современной России. Перспективы и направления дальнейшего развития олимпийского движения и Олимпийских игр. Социальные функции современного олимпийского движения. Влияние профессионализации и коммерциализации спорта на социальную значимость олимпийского движения. Разногласия и противоречия в оценке гуманистической ценности совре­менного олимпийского движения.

Тема 7. Социальные функции и дисфункции спорта

Универсальные функции спорта. Специфические функции массового спорта, спорта высших достижений, профессионально-коммерческого спорта.

Возможность дисфункциональных проявлений в спорте. Спорт и международные конфликты. Миротворческая роль международного спорта и трудности ее реализации. Проблема соблюдения принципов Фэйр Плэй в современном спорте. Противоречия, определяющие неоднозначную ситуацию в развитии спорта высших достижений. Применение допинга, система договорных побед.

Тема 8. Спорт и социализация личности

Определение понятий «личность», «социализация». Личность как совокупность социальных и биологических качеств, воздействие спорта на каждое из них. Занятия спортом в системе ценностных ориентаций молодежи. Влияние ценностей общества на воспитательную ценность спорта. Волевые способности спортсмена. Детский спорт. Ранняя социальная зрелость и другие особенности положения человека в спорте. «Жизнь в спорте» и «жизнь вне спорта». Спорт как школа доминирующих социальных ценностей. Проблемный характер социализации в сфере спорта, вызванный амбивалентным воздействием спорта и соперничества на формирование личности.

Спортивная карьера и этапы социализации. Кризисы спортивной карьеры. Основные противоречия, обуславливающие кризисы спортивной карье­ры. Особенности «мужской» и «женской» спортивной карьеры. Социальная адаптация спортсменов и спортсменок после завершения спортивной карьеры.

Тема 9. Спортивная субкультура

Понятие субкультуры. Спортивные ориентации в молодежных субкультурах. Трансформация ценностей спорта в спортивной субкультуре. Девиантность субъектов спортивной деятельности. Проблема криминального поведения спортсменов-единоборцев. Результаты социологических исследований, посвященных проблемам девиантного и криминального поведения в спорте.

Агрессия и насилие как атрибуты спортивной субкультуры. Социологические и социально-психологические теории агрессии. Насилие спортсмена над самим собой. Насилие одного спортсмена над другим. Насилие инструментальное и враждебное. Социологический и психологический подходы к исследованию агрессивного поведения спортсменов.

Спорт и его аудитория. Фаны и болельщики в спорте, проблема их асоциального поведения. Насильственные действия болельщиков на трибунах. Феномен спортивного фанатизма. Социологические и социально-психологические детерминанты спортивного фанатизма.

Спорт и допинг. Допинг как индивидуальная и системная проблема современного спорта. Основные аспекты проблемы допинга: медико-биологический, правовой, морально-этический и социальный. Проблема моральной легитимности допинга в среде спортсменов. Распространенность допинга в различных видах спорта. Санкционирующие и лимитирующие факторы распространенности допинга среди спортсменов. Проблема социальной ответственности спортсмена.

Тема 10. Проблема гуманизации спорта

Понятие гуманизма. Актуальность гуманизации современного спорта. Гуманистические образовательные программы в сфере спорта как средство нормативной коррекции спортивной субкультуры.

Олимпийские идеалы и ценности. Основные положения социально-педагогической концепции основателя современного олимпийского движения Пьера де Кубертена. Деятельность международной олимпийской академии. Олимпийское образование в России. Проект СпАрт. Проблема ориентации юных спортсменов на принципы Фэйр Плэй в спорте. Спортивно-гуманистические образовательные программы за рубежом, анализ их эффективности.

Тема 11. Физкультурно-спортивная активность и ее социальные барьеры

Ориентация личности на активные занятия спортом. Отношение различных социально-демографических групп населения к спорту и физическому воспитанию (потребности, ин­тересы, ценностные ориентации, поведение, стиль, образ жизни и т.д.). Проблема пропаганды занятий спортом и здорового образа жизни. Уровень физкультурного образования населения. Мнение респондентов о ценности занятий массовым спортом, их субъективная оценка состояния своего здоровья и физической подготовленности. Место здо­ровья и других параметров физического состояния в системе основных ценно­стей современного человека. Пути и средства повышения физкультурно-спортивной активности насе­ления (социологический анализ).

Тема 12. Эмпирические социологические исследования, их методы и значение в исследовании спорта

Общая характеристика методов социологии. Роль социологических методов в изучении физкультурно-спортивной сферы. Теоретические и эмпирические методы, их разновидности. Количественные (классические) и качественные методы, их основные методологические различия. Фундаментальные (научные) и прикладные исследования.

Этапы и виды эмпирического социологического исследования. Методология и методика исследования. Основные этапы исследования: обоснование проблемы и разработка исследовательской программы, разработка инструментария, сбор первичных данных и их обработка, теоретический анализ и интерпретация данных. Разведывательные, описательные и аналитические исследования. Панельные и лонгитюдные исследования.

Тема 13. Программа эмпирического социологического исследования

Исследовательская программа, обоснование ее необходимости. Составные части программы. Методологическая часть: постановка и обоснование проблемы, формулировка цели, задач, объекта, предмета, гипотез исследования. Интерпретация основных понятий. Методическая часть: определение обследуемой совокупности, виды выборки в социологии. Понятие репре­зентативности в социологическом исследовании. Характеристика методов исследования.

Тема 14. Методика и техника составления социологической анкеты

Композиция опросника: вводная, основная и демографическая части. Классификация вопросов по форме: открытые, закрытые, полузакрытые, прямые, косвенные, шкальные вопросы. Классификация вопросов по способу оформления: линейные, табличные, вопросы-рисунки. Классификация вопросов по функциям: основные, контрольные, функционально-психологические, вопросы-фильтры. Проверка анкеты. Проверка формулировок вопросов. Проверка композиции анкеты. Проверка графического оформления анкеты. Пилотажное исследование.

Тема 15. Методы обработки первичной социологической информации

Методы обработки полученных данных. Методы математической статистики в социологии спорта. Типовые распределения вероятностей, оценки параметров, выборочные распределения. Статистическое исследование данных социологического опроса. Практическая работа со стандартным пакетом статистических исследований Statgraphics Plus for Windows (SG). Основные формы графиков, диаграмм и обобщающих таблиц.

3. Требования к уровню освоения программы и формы контроля

Требования к уровню освоения программы, формы текущего промежуточного и итогового контроля

2.4.1. Основные требования, предъявляемые к специалисту

Студент должен знать:

1. Цель, задачи и организационную структуру социологии спорта как учебной и научной дисциплины;

2. Социальные функции физической культуры и спорта;

3. Социальные противоречия, определяющие направление конкретных социологических исследований в области физической культуры и спорта;

4. Особенности социализации личности спортсмена;

5. Социокультурный потенциал физической культуры и спорта;

6. Проблемы развития олимпийского движения;

7. Движущие силы, определяющие развитие физической культуры и спорта.

Студент должен уметь:

1. Составить программу конкретного социологического исследования в области физической культуры и спорта;

2. Разработать анкету для социологического опроса;

3. Провести социологический анализ документов;

4. Организовать социологическое исследование на уровне малой социальной группы;

5. Проанализировать результаты исследования и выработать практические рекомендации.

Вопросы для подготовки к экзамену

1. Социология спорта как наука. Ее объект, предмет и функции.

2. Становление и развитие социологии спорта.

3. Социология спорта в структуре социологического знания.

4. Социологическая интерпретация понятия "спорт".

5. Физические упражнения и состязания в примитивных обществах.

6. Спорт в аграрных обществах. Причины возникновения и упадка.

7. Факторы развития института спорта в индустриальном обществе.

8. Тенденции развития спорта в постиндустриальной цивилизации.

9. Спорт в системе общекультурных ценностей.

10. Социокультурный смысл спортивного соревнования.

11. Культурно-нормативное содержание современного спорта.

12. Характеристика спорта как социального института.

13. Спорт для всех как социальное явление.

14. Социальные и экономические функции фитнесса.

15. Социально-демографические характеристики субъектов массового спорта.

16. Большой спорт, его подсистемы и функции.

17. Проблема соотношения массового и большого спорта.

18. Спорт и глобализация. Международный спорт как глобальный социальный феномен.

19. Олимпийские игры античности и современности. Сходства и различия.

20. Спорт и национальный менталитет. Основные различия европейской и американской моделей спорта.

21. Спорт в современной России. Проблемы и перспективы развития.

22. Спорт и государство. Причины и формы вовлечения государства
в функционирование института спорта.

23. Спорт как элемент экономической системы.

24. Спорт и СМИ. Формы и характер взаимодействия.

25. Универсальные и специфические функции спорта и его подсистем.

26. Дисфункциональные проявления в международном спорте.

27. Роль спорта в социализации личности.

28. Спортивная карьера. Кризисы спортивной карьеры.

29. Спортивная субкультура.

30. Агрессия и насилие в спорте. Социологический анализ проблемы.

31. Девиантность субъектов спортивной деятельности.

32. Спорт и его аудитория. Социально-психологические детерминанты спортивного фанатизма.

33. Допинг в спорте как социальная проблема.

34. Спорт и идеи гуманизма. Проблема гуманизации спорта и возможные способы ее решения.

35. Фэйр Плэй в спорте. Проблема соблюдения принципов Фэйр Плэй и основные подходы к ее решению.

36. Социальные барьеры физкультурной активности. Ориентация личности на оздоровление средствами спорта.

37. Методы социологии. Понятие эмпирического социологического исследования.

38. Этапы и виды социологического исследования.

39. Программа социологического исследования. Разделы программы.

40. Опрос как метод социологического исследования. Структура анкеты и виды вопросов.

Перечень заданий для самостоятельной работы

1. Значимость физической культуры и спорта в образе жизни учащихся старших классов.

2. Использование запрещенных препаратов спортсменами-легкоатлетами (или др.).

3. Вредные привычки студентов СГАФКСТ.

4. Отношение студентов СГАФКСТ к олимпийскому движению.

5. Отношение студентов смоленских вузов к физическому самовоспитанию.

6. Студенты академии о современных компьютерных технологиях.

7. Уровень и качество жизни студентов СГАФКСТ.

8. Валеологическая культура студентов СГАФКСТ.

9. Участие студентов СГАФКСТ в общественной жизни академии.

10.Адаптация студентов СГАФКСТ к жизни в общежитии.

11.Двигательная активность и ее значимость в жизни смолян.

12.Проблема наркомании глазами студентов академии.

13.Анализ академической неуспеваемости студентов СГАФКСТ.

14.Отношение студентов СГАФКСТ к гуманистическим ценностям
спорта.

15.Спортсмены-легкоатлеты (или др.) о проблеме завершения спортивной карьеры.

16.Проблема девиантного поведения среди студентов академии.

17.Отношение к принципам Фэйр Плэй студентов СГАФКСТ различных специализаций.

18.Активный отдых студентов академии.

19.Участие студентов СГАФКСТ в научной жизни академии.

20.Мнение студентов СГАФКСТ 1-го и 5-го курсов об учебе в академии.

21.Студенты СГАФКСТ о работе по специальности.

22.Стратификационные особенности смолян, посещающих фитнесс-клубы.

23.Эффективность функционирования спортивного клуба «Здоровье».

24.Активные формы проведения досуга в жизни смолян.

Подготовка рефератов

В рамках самостоятельной работы студентами производится написание реферата и/или подготовка сообщения по выбранной теме на основе методических указаний, приведенных в п.3.3.2.

1. Социология спорта как наука.

2. Спорт как феномен индустриального общества.

3. Физическая культура и спорт как социальный институт.

4. Физическая культура как часть культуры общества.

5. Физическая культура как социальный институт.

6. Социальные функции физической культуры.

7. Олимпийское образование и воспитание как инновационное направление спортивной педагогики.

8. Роль средств массовой информации в решении социологических проблем физической культуры.

9. Спорт и политика: социологический анализ.

10. Валеологическое воспитание молодежи.

11. Физическая культура и стиль жизни человека.

12. Роль спорта в социализации личности.

13. Допинг как проблема современного спорта.

14. Спорт как сфера антагонизмов и социальных конфликтов.

15. Социологические проблемы спорта высших достижений.

16. Спорт высших достижений в XXI веке: социологический прогноз развития.

17. Социологические проблемы современного олимпийского движения.

18. Любитель и профессионал в спорте.

19. Спорт и дети: социологический взгляд.

20. Проблема соблюдения принципов Фэйр Плэй в современном спорте.

21. Спортивная карьера и проблема социальной адаптации.

22. Социальная ответственность спортсмена.

23. Спорт как сфера социальной реабилитации инвалидов.

24. Спорт и гендер: социальная адаптация женщин в спорте.

25. Спорт и социальное неравенство.

Практическая работа: «Подготовка и проведение конкретного социологического исследования в сфере физической культуры»

Задания для самостоятельной работы:

1. Разработать программу конкретно-социологического иссле­дования по свободно избранной теме из области физической культуры и спорта.

2. Определить виды и методы выборки, объем выборочной сово­купности и обеспечить ее репрезентативность.

3. Проведите интерпретацию и операционализацию основных понятий.

4. Разработайте социологическую анкету по программе исследования.

5. Проверьте готовую анкету на правильность формулировок вопросов и композиции. Оцените графическое оформление анкеты.

6. Разберите ошибки составленной анкеты.

7. Проведите пробное исследование.

*при составлении собственной программы социологического исследования используете в качестве примера программу, приведенную в п.3.3.1.

Примерная тематика исследовательских работ:

25.Значимость физической культуры и спорта в образе жизни учащихся старших классов.

26.Использование запрещенных препаратов спортсменами-легкоатлетами (или др.).

27.Вредные привычки студентов СГАФКСТ.

28.Отношение студентов СГАФКСТ к олимпийскому движению.

29.Отношение студентов смоленских вузов к физическому самовоспитанию.

30.Студенты академии о современных компьютерных технологиях.

31.Уровень и качество жизни студентов СГАФКСТ.

32.Валеологическая культура студентов СГАФКСТ.

33.Участие студентов СГАФКСТ в общественной жизни академии.

34.Адаптация студентов СГАФКСТ к жизни в общежитии.

35.Двигательная активность и ее значимость в жизни смолян.

36.Проблема наркомании глазами студентов академии.

37.Анализ академической неуспеваемости студентов СГАФКСТ.

38.Отношение студентов СГАФКСТ к гуманистическим ценностям
спорта.

39.Спортсмены-легкоатлеты (или др.) о проблеме завершения спортивной карьеры.

40.Проблема девиантного поведения среди студентов академии.

41.Отношение к принципам Фэйр Плэй студентов СГАФКСТ различных специализаций.

42.Активный отдых студентов академии.

43.Участие студентов СГАФКСТ в научной жизни академии.

44.Мнение студентов СГАФКСТ 1-го и 5-го курсов об учебе в академии.

45.Студенты СГАФКСТ о работе по специальности.

46.Стратификационные особенности смолян, посещающих фитнесс-клубы.

47.Эффективность функционирования спортивного клуба «Здоровье».

48.Активные формы проведения досуга в жизни смолян.

Литература:

1. Аверьянов Л.Я. Искусство задавать вопросы: заметки социолога. - М., 1987.

2. Андреева Г.М. Лекции по методике конкретных социальных исс­ледований. - М.: МГУ, 1972.

3. Батыгин Г.С. Основание научного вывода в прикладной социологии. - М., 1986.

4. Бутенко И.А. Анкетный опрос как общение социолога с респон­дентом. - М., "Высшая школа", 1989.

5. Васильев Н.Н. Проблемы унификации основных понятий в физи­ческой культуре и спорте. - Минск, 1974.

6. Гречихин В.Г. Лекции по методике и технике социологических исследований - М.: Изд-во МГУ, 1988.

7. Ермолаева Е.М. Язык респондента, язык анкеты. Журнал "Соци­ология и спорт". - М., 1987, № 1.

8. Как провести социологическое исследование / Под. общ. ред. М.Л Горошкова и Ф.Э. Шеречи. - М.: Полит. лит-ра.1985.

9. Как провести социологическое исследование. Под ред. М.К. Горшкова и Ф.Э. Шереги. - М., Политиздат,1985.

10.Краткий словарь по социологии. - М,: Полит. лит-ра, 1989.

11.Маслов П.П. Статистика и социология. - М., Статистика, 1971.

12.Маслова О.М. Познавательные возможности открытых и закрытых вопросов. Журнал "Социология спорта". - М., 1984, № 2.

13.Мильштейн О.А., Прокопчук Ю.А. Анкетирование как средство общения социолога с респондентами в сфере физической культуры и спорта: Методические рекомендации для студентов института фи­зической культуры. - Краснодар: ГЦОЛИФК, Краснодарский ГИФК.1991.

14.Моин В.Б. Форма вопроса, интерпретация ответа. Журнал "Социология и спорт". - М., 1987, № 5.

15.Новикова С. Методика составления социологической анкеты по физической культуре /курс Практической социологии/: Учебно-методическое пособие. - М.: РГАФК, 1996.

16.Новикова С. Методика составления социологической анкеты по физической культуре /курс практической социологии/: Учебно-мето­дическое пособие. - М.: РГАФК, 1996.

17.Ноэль Н. Массовые опросы. Введение в технику демоскопии. - М., 1978.

18.Пирог А.В. Организация и методика проведения социологических исследований в спорте. Уч. пособие. - Смоленск, 1991.

19.Пирог А.В., Козлова Н.М. Конструирование социологической анкеты: Методические указания для студентов институтов физической культуры. - Смоленск: СГИФК, 1994.

20.Погосян Г.А. Метод интервью и достоверность социологической информации. - Ереван, 1985.

21.Рабочая книга социолога /Под ред. Г.В. Осипова./ - М.: Наука, 1982,

22.Столяров В.И. Методические принципы определения понятий в процессе научного исследования физической культуры и спорта. - М., ГЦОЛИФК, 1984.

23.Торопов Л.В. Методические указания к практическим занятиям по дисциплине "социология физической культуры и спорта". - Челябинск, 1990.

24.Харчева В. Основы социологии. Учебник для средних специ­альных заведений. - М.: Логос, 1997.

25.Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, про­грамма, методы. - Самара: Изд-во "Самарский университет", 1995.

Контрольные тесты (промежуточный контроль)

1) Социология – это:

а) Наука, изучающая общество и общественные отношения, т.е. социальные формы жизни;

б) Раздел философии, направленный на изучение практически важных для общества социальных проблем и процессов;

в) Социокультурная система, представляющая собой результат взаимодействия культуры и общества;

г) Социальный институт, выполняющий функцию трансляции общественно значимых знаний и культурного наследия.

2) Социальный институт – это:

а) Совокупность общественных отношений, характерных для данного общества;

б) Образовательное учреждение, осуществляющее подготовку специалистов в области социологии;

в) Организация, выполняющая функцию социальной защиты населения;

г) Совокупность норм, предписаний и требований, посредством которых общество регулирует деятельность людей в важнейших сферах общественной жизни.

3) Физическая культура и спорт приобретают в России черты социального института:

а) В конце 20-х годов XX столетия;

б) В 30-е годы XX столетия;

в) В 40-е годы XX столетия;

г) В 50-е годы XX столетия.

4) Спорт – это:

а) Часть физической культуры;

б) Соревнование, состязание, игра;

в) Социальный институт развития, распространения и освоения культуры двигательной активности человека и человечества;

г) Средство физического воспитания, физической рекреации и двигательной реабилитации.

5) Задачами социологии физической культуры и спорта являются:

а) Развитие массовости физкультурно-спортивного движения, анализ и разрешение социальных проблем спортивной деятельности;

б) Анализ общественного мнения по отношению к физической культуре и спорту;

в) Формирование в общественном сознании позитивного отношения к физической культуре и спорту;

г) Анализ противоречий спорта высших достижений.

6) Адаптивный спорт – это:

а) Спорт, основанный на высоких гуманистических идеалах олимпизма;

б) Спорт для лиц с ограниченными возможностями;

в) Спорт, направленный на достижение высоких спортивных результатов;

7) Физкультурное воспитание – это:

а) Освоение ценностей физической культуры;

б) Совокупность идей, методов и способов оздоровления населения;

в) Совокупность идей, методов и способов достижения высоких спортивных результатов;

г) Педагогический процесс формирования физической культуры личности.

8) Массовый спорт – это:

а) Соревнования и состязания, проводимые с привлечением большого количества участников;

б) Спорт, основанный на общечеловеческих ценностях;

в) Спорт, направленный на достижение высоких спортивных результатов в основной массе спортсменов;

г) Спорт как средство физического воспитания, физической рекреации и двигательной реабилитации наряду с достижением высоких спортивных результатов.

9) Олимпийский спорт – это:

а) Спорт для лиц с ограниченными возможностями;

б) Спорт, направленный на достижение высоких спортивных результатов;

г) Социальный институт, задачи которого адаптированы к потребностям конкретного общества.

10) Физическая культура – это:

а) Учреждения и блага, созданные для интенсивного использования физических упражнений в рамках соревновательной деятельности;

б) Совокупность общественных идей (целей, форм, мероприятий), существенных для физического совершенствования человека;

в) Специфическая философия жизни, включающая в себя духовное содержание спорта;

г) Совокупность социально приобретенных навыков поддержания хорошей физической формы.

11) Здоровый образ жизни – это:

а) Способ жизнедеятельности индивида, направленный на увеличение продолжительности жизни;

б) Культурный феномен, выраженный в заботе о здоровье как высшей ценности;

в) Способ жизнедеятельности, связанный с отказом от вредных привычек;

г) Жизненная позиция, при которой активность индивида выражается в систематическом занятии физическими упражнениями.

12) Прикладная социология – это:

а) Раздел социологии, направленный на изучение значимых для общества социальных проблем и процессов и выработку практических рекомендаций по устранению дисфункций;

б) Научное знание, базирующееся на использовании определенных эмпирических приемов исследования;

в) Инструмент научного познания общественной жизни;

г) Система научного знания, устанавливающая закономерности развития социальных практик.

13) Социологическое исследование – это:

а) Теоретический способ анализа социально значимых явлений;

б) Практический способ анализа социально значимых явлений;

в) Научно обоснованная деятельность, направленная на изучение существенных свойств и отношений социальной жизни;

г) Опрос населения с целью изучения общественного мнения.

14) К теоретическим методам социологии относятся:

а) Количественные методы;

б) Качественные методы;

в) Методы математической статистики;

г) Методы логической интерпретации.

15) К эмпирическим методам социологии относятся:

а) Системный анализ;

б) Структурно-функциональный анализ;

в) Опросные методы;

г) Моделирование.

16) Основными социально значимыми функциями СМИ являются:

а) Просветительская и воспитательная;

б) Пропагандистская и просветительская;

в) Агитационная и образовательная;

г) Агитационная и пропагандистская.

17) Физическая культура как специфический вид социальной деятельности по своей природе:

а) Однонаправлена;

б) Полифункциональна;

в) Монокультурна;

г) Директивна.

18) Особенностями социализации в спортивной среде являются:

а) Ускоренные темпы социализации;

б) Замедленные темпы социализации;

в) Приоритет физического развития над духовным;

г) Не имеет никаких особенностей.

19) В основе классификации спортивной карьеры лежат:

а) Переход на новые этапы обучения в выбранном виде спорта;

б) Период достижения максимальных спортивных результатов;

в) Получение профессионального образования;

20) Кризис начала спортивной специализации связан:

а) С большим психологическим напряжением;

в) С адаптацией к требованиям вида спорта, тренеру, спортивной группе;

г) С изменением спортивного режима.

Ключ: 1а,2г, 3а, 4в, 5а, 6б, 7г, 8г, 9в, 10б, 11б, 12а, 13в, 14г, 15в, 16а, 17б, 18а, 19г, 20в.

Методические указания студентам

Практическая работа заключается в создании программы и инструментария анкетного опроса по одной из научных или прикладных социологических проблем спорта, а также проведении пилотажного исследования.

Метод опроса является одним из наиболее распространенных методов получения первичной социологической информации. Он позволяет мысленно моделировать любые нужные экспериментатору ситуации для того, чтобы выявить устойчивость склонностей, мотивов и т.п. субъективных состояний человека. Он является почти универсальным методом. Будучи, несомненно, лучшим источником знания о внутренних побуждениях людей, этот метод при соблюдении надлежащих предосторожностей позволяет получить надежную информацию о событиях прошлого или настоящего, о продуктах деятельности, короче - о чем угодно. Спрашивать можно обо всем, даже о том, чего самому ни увидеть, ни прочитать никоим образом не удастся.

В противовес распространенному непрофессиональному взгляду, что опросы - самый «легкий» для применения метод, можно смело утверждать, что хороший опрос - это самый «трудный» метод социологического исследования. Искусство использования этого метода состоит в том, чтобы знать, о чем именно спрашивать, как спрашивать, какие задавать вопросы и, наконец, как убедиться в том, что можно верить полученным ответам.

Разработка программы и инструментария анкетного опроса позволяет студенту не только освоить теорию и практику анкетного опроса, но также развить свои навыки и способности ведения научно-исследовательской работы.

Составление программы - необходимое условие успешности всей работы. Каковы общие требования , предъявляемые к программе? Первое требование - необходимость программы . Беспрограммное исследование напоминает поиск методом проб и ошибок: расход энергии часто не оправдывает познавательный эффект. В конце работы исследователи приходят к выводу, что теперь они проделали бы все это совершенно иначе. Второе требование - эксплицитность программы . Все ее положения должны быть четкими, все элементы продуманы в соответствии с логикой исследования и ясно сформулированы. Третье требование - логическая последовательность всех элементов программы. Все ее звенья связаны в логически стройную цепочку. Обрыв в одном звене немедленно влечет за собой ошибки в последующих операциях. Только после тщательной проработки программы следует приступать к разработке инструментария (социологической анкеты).

Практическая работа включает в себя:

1. Титульный лист с указанием темы работы, фамилии и инициалов исполнителя, факультета и группы.

2. Программу социологического исследования : методологическая часть (постановка и обоснование проблемы, формулировка цели, задач, объекта, предмета, гипотез исследования, интерпретация и операционализация основных понятий); методическая часть (определение обследуемой совокупности, характеристика методов исследования).

3. Анкету , состоящую из вводной, основной и демографической части . Количество вопросов основной части анкеты – не менее 15. Вопросы должны быть разных типов

4. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Список основной учебной литературы

1. Визитей, Н.Н. Курс лекций по социологии спорта: учеб. пособие /
Н.Н. Визитей. – М.: Физическая культура, 2006. – 328с.

2. Егоров, А.Г. Фэйр Плэй в современном спорте: учеб. пособие /
А.Г. Егоров, М.А. Захаров. – Смоленск, 2006.

3. Жолдак, В.И. Социология менеджмента физической культуры и спорта / В.И. Жолдак, С.Г. Сейранов. - М.: Советский спорт, 2003.

4. Захаров, М.А. Социология спорта: учебно-методическое пособие / М.А. Захаров. - Смоленск: СГАФКСТ, 2007.

5. Козлова, B.C. Спорт и его аудитория. / В.С. Козлова. - Смоленск, 2003.

6. Лубышева, Л.И. Социология физической культуры и спорта: учебное пособие / Л.И. Лубышева. - М.: Изд. центр «Академия», 2001.

7. Новикова, С.С. Введение в прикладную социологию. Анкетирование: учебное пособие / С.С. Новикова. – М.: СпортАкадемПресс, 2000.

8. Пирог, А.В. Организация и методика проведения социологических исследований в спорте: учебное пособие / А.В. Пирог. – Смоленск, 1991.

9. Пономарчук, В.А. Институт спорта (история и реалии) / В.А. Пономарчук, В.С. Козлова. - Мн., 2002.

10. Столяров, В.И. Социология физической культуры и спорта: учебник / В.И. Столяров. - М.: Флинта: Наука, 2004.

11. Супиков, В.Н. Социальные проблемы спорта: курс лекций. / В.Н. Супиков. – Смоленск – Пенза, 2006.

12. Хрестоматия по социологии физической культуры и спорта / сост.: В.И. Столяров, Н.Н. Чесноков, Е.В. Стопникова. - М.: Физическая культура, 2005. - Ч.1.

13. Хрестоматия по социологии физической культуры и спорта / сост.: В.И. Столяров, Н.Н. Чесноков, Е.В. Стопникова. - М.: Физическая культура, 2005. - Ч.2.

1. http://ecsocman.edu.ru – образовательный портал «Экономика, социология, менеджмент».

2. http://www.fom.ru – фонд «Общественное мнение».

3. http://ihtik.lib.ru – электронная полнотекстовая научная библиотека.

4. http://www.i-u.ru/biblio - библиотека Российского гуманитарного интернет-университета.

5. http://www.ioa.org.gr - официальный сайт Международной олимпийской академии.

6. http://lib.socio.msu.ru – библиотека Социологического факультета МГУ.

7. http://lib.sportedu.ru - библиотека РГУФК.

8. http://lib.sportedu.ru/press/fkvot/ - архив журнала «Физическая культура: образование, воспитание, тренировка».

9. http://lib.sportedu.ru/press/tpfk/ - архив журнала "Теория и практика физической культуры".

10. http://www.olympic.ru - официальный сайт Олимпийского комитета России.

11. http://www.school.edu.ru - справочно-информационные источники.

12. http://socis.isras.ru - журнал «Социологические исследования».

13. http://soc.lib.ru/su (http://soclib.fatal.ru/lib.php) - библиотека «Социология, психология, управление».

14. http://sportcom.ru - Информационное спортивное агентство.

15. http://www.sportsovet.ru - официальный сайт Федерального агентства по физической культуре, спорту и туризму.

16. http://www.teoriya.ru/ - издательство «Теория и практика физической культуры».

СИСТЕМА СОВРЕМЕННОГО СПОРТА КАК ФАКТОР СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ

Лела Апциаури, Каха Харитонашвили Грузинский государственныйуниверситет им. И. Чавчавчдзе

Аннотация: Характер спорта резко меняет социо-культурный смысл формирования личности в зависимости от «модели поведения» человека, до «смысла успеха», которуюон выбирает в тех или иных социальных отношениях и игровых ситуациях, приближенных к реальным поведенческим образам. Спорт морально и этически развивает человека, приобщает к гуманистическим ценностям, всесторонне развивает личность и формирует определенный стиль жизни. Социализация является важным фактором овладения человеком определенных социальных и физических навыков.

Ключевые слова: социализация, агенты социализации, личность, общество, спорт, социо-культурные факторы, социальные институты.

Анотація: Апциаурі Лела, Харітонашвілі Каха. Система сучасного спорту як чинник соціалізації особи.

Характер спорту різко міняє соціокультурнийсенс формування особи залежно від «моделі поведінки» людини, до «сенсу успіху», яку він вибирає в тих або інших соціальних стосунках і ігрових ситуаціях, наближених до реальних поведінкових образів. Спорт морально й етично розвиває людини, прилучає до гуманістичних цінностей, всебічно розвиває особистість і формує певний стиль життя. Соціалізація є важливим чинником оволодіння людиною певних соціальних і фізичних навичок.

Ключові слова: соціалізація, агенти соціалізації, особа, суспільство, спорт, соціокультурні чинники, соціальні інститути.

Annotation. Aptsiauri Lela, Kharitonashvili Kakha. Modern sport as a socialization model. Sports have deep roots in human culture. Successful socialization is conditioned by three factors: expectations, changes in behavior and formation of acompetent person. In researching socialization problem in sports, socialization models can be identified, their fundamental elements being susceptibility to performing a role, family, school, and friends. They also are the main socialization agents determining the degree of role socialization as an and in result. The aforesaid explains the main objective of socialization: to teach skills and knowledge of physical activity and to develop interpersonal competency Key words: social-cultural factor, socialization, social institution, socialization agents, society, sport, personality.

Введение.

Спорт как социальный фактор, как бы модельно воспроизводит альтернативу современной культуры, сохраняет и укрепляет сущностные механизмы социально-культурной жизни человека и перехода в субкультуру индивида, формирует его как социально компетентную личность .

Известно, что человек вступает в большой мир как биологическое существо и его основной заботой является собственный физический комфорт. Через некоторое время он становится личностью с определенным комплексом установок и ценностей, с симпатиями и антипатиями, целями и намерениями, шаблонами поведения и ответственностью, а также неповторимо индивидуальным видением мира. Человек достигает этого состояния с помощью процесса, который мы называем социализацией. Последнее предоставляет собой процесс усвоения индивидом социокультурныхнорм и ценностей того общества, к которому он принадлежит .

Именно благодаря социализации каждый человек обретая свою социальную сущность, включается в определенные социальные отношения и интегрируется в социальную систему.

Работа выполнена по плану НИР Г рузинскогогосударственногоуниверситета им. И. Чавчавчдзе.

Формулирование целей работы.

Цель исследований - изучение степени воздействия спортивной деятельности на личности спортсменов

Результаты исследо вания.

В современной западной социологии, прежде всего благодаря трудам Т. Парсонса, утвердилось представление о социализации как о наиболее важной части общего процесса становления личности - той его части, которая «ответственна» за формирование наиболее общих, наиболее значительных, наиболее распространенных и устойчивых черт личности. Эти черты проявляются, прежде всего, в социально организованной деятельности индивида и реализуются через те или иные конкретные социальные роли. Контактируя с разнообразными партнерами по социальному общению или виду деятельности, индивид непроизвольно отбирает тех, которые в его глазах в наибольшей степени являются носителями общезначимых социо-культурных ценностей и стандартов поведения, интенсивно «впитывая» в себя эти ценности и стандарты.

Известно, что другим важным элементом социализации, являются выполняемые личностью роли. Изучение и освоение каждой конкретной роли происходит под влиянием социализирующих агентов (родителей, учителей, сверстников и т.д.), в различных социальных институтах - (в семье, школе, спортивной команде), - каждая из которых характеризуется определенной системой норм и ценностей, отраженных в социальных моделях поведения

Анализируя факторы формирования личности, мы определили эти основные элементы как социо-культурный аспект социализации личности, где спорт - выступает как среда физической активности и специфически -воспитательный фактор, так как он является социальной технологией с четко организованной системой заранее известных правил и моделей поведения А как социальный институт формирует определенные «профессиональные статусы», в которой каждая личность, занимаясь спортивной деятельностью, получает свое место с высокой степенью однозначности.

Спорт как деятельность, воспроизводящая определенные базовые механизмы формирования личности, включает индивида в социальные общности и общественные организации, как полноправного члена общества и формирует определенные социальные отношения

Характер спорта резко меняет социо-культурныйсмысл формирования личности в зависимости от «модели поведения» человека, до «смысла успеха», которую он выбирает в тех или иных социальных отношениях и игровых ситуациях приближенных к реальным поведенческим образам.

Спорт как социальный фактор, как бы модельно воспроизводит альтернативу современной культуры сохраняет и укрепляет сущностные механизмы социально-культурнойжизни человека и, переходя в субкультуру индивида, формирует его как социально компетентную личность. Далее спорт является видом активной деятельности, в процессе которой решается и вопрос о внешнем масштабе самоопределения и самоутверждения личности. И по этому признаку спорт глубоко проникает в субкультуру в качестве социального института, определяя личностное становление индивида и формируя стили жизни.

Человеческое самоутверждение в социуме через акивно-двгательную деятельность имеет не только внешнее, но и внутренне измерение и ее можно рассматривать не только в пространственном, но и в смысловом контексте

Известно, что в новое время открываются широкие горизонты для практического самоутверждения человека, актуализируяидею глобальной социализации человека. Социальный институт спорта в таких условиях возрождается и становится общественно важным явлением. Современный модель спорта дает человеку возможность оценить свои отношении к окружающей среде и через эти отношения оценить свое место в обществе. Спорт как вид социальной, непроизводственной деятельности воспроизводит определенные базовые механизмы человеческого самосознания и самоопределения, располагая специфически-воспитательными возможностями, называется полноценным видом социальной деятельности сферой утверждения и обретения культуротворческого:мысла личности.

Анализируя данную проблематику, необходимо также отметить, что физическая активность является базисом, а деятельность предполагает рассмотрение его в качестве совокупности определенных отношении людей. Всякая деятельность, как известно, порождает определенные отношения и раскрывается в них. Подобные отношения дают возможность выбора различных форм деятельности и формирует социализацонную норму. Именно по этому деятельность не отделима от системы общественных отношении, которая создается ею и детермирует ее.

С учетом сказанного, анализ спортивного фактора - как совокупности специфических общественных отношении, формирующих некоторые устойчивые ценностные ориентации, позволяет раскрыть его влияние на становление личности и установит важные социо-культурныефункции

Всякое отношение есть форма выражения связи между предметами и явлениями. А через эту связь проявляются отдельные свойства предметов и сам предмет. Следовательно, анализ спорта в связи с общественными отношениями позволяет раскрыть важные свойства личности, а затем и сущность его социальности. Спорт утратил бы свой социо-культурныйсмысл, если бы не рассматривался как микро модель общества которое формирует определенные отношения, воспроизводится на разных, достаточно многочисленных уровнях и которое определяется как типовое поведение

Социологические исследования показали, что спорт в большей мере чем другие виды деятельности является носителем специфических общественных отношении, так как в этой системе, как и в обществе в целом можно различить агентов социализации, специфические модели поведения и социальные взаимодействия Человек, занимаясь спортивной деятельностью, общаясь с людьми с общими интересами, являясь членом определенной группы и носителем определенной субкультуры, не может избежать влиянию принятых в этой группе норм поведения. В этом общении он социализируется и принимает определенные роли через процесс имитации и идентификации.

Основным и непосредственным носителем механизмов социальных отношении - является спортивная деятельность. Эти отношения получают предельно концентрированное выражение в процессе формирования личностных характеристик. Следует подчеркнуть, что быть включенным социально компетентные социальные отношения через спортивную деятельность и заниматься социально организованной деятельностью - физической культурой- это не одно и тоже. Различие состоит в том, что субъектомспортивной деятельности является не только отдельная личность, но и общности и общественные организации, в которых у личности формируются установки на деятельность и потребность в общении Утверждение «спорт является предметно выраженной сферой общих социальных интересов и фактором, укрепляющим целостность общества» говорит в пользу социальной природы спорта как специфически-воспитательного фактора формирования личности.

Таковы в общих чертах специфические особенности общественных отношении формированных через спортивную деятельность. Эти как уже отмечалось выше, отношении в процессе формирования личности, в общей совокупности и характеризуют спорт как социокультурнуюсреду. Особенности этих отношении состоит в том, что они возникают и, проходя предварительно через сознание людей (общественное, индивидуальное и коллективное), затрагивают сферу ценностных отношении личности и строятся в соответствии с системой воспитания в интересах общества.

Данные отношения по своему статусу в системе общественных отношении являются надстроенными. И подобно политическим, правовым, моральным и другим отношениям они в своем развитии определяют среди прочих факторов природой и типом господствующего материального базиса. Характер и содержание этих отношении в конечном итоге могут быть детерминированы социально-экономическойструктуройобщества Смена базиса влечет за собой изменение и надстроечной сферы и в том числе и спортивных отношении Это означает, что сфера спорта не имеет полной самостоятельности. Равно как и другие надстроенные явления, как например, интеллектуальная или культурная среда формирования личности, он имеет относительную самостоятельность, сущность которого заключается в том, что помимо зависимости от базиса, он имеет собственные, только ему присущие законы и закономерности развития и функционирования Французский социолог Пьер Будье писал: «...пространство спортивной деятельности не есть мир замкнутый в себе самом. Оно включено в мир практики и потребления, в свою очередь структурированный в специфическую воспитательную систему. Имеются все

основания рассматривать виды физической активности как относительно автономное пространство, но не следует забывать, что оно является фактором гармоничного развития личности».

Выводы: Рассматривая процесс социализации через социально-культурныйсрез спортивной деятельности и среды физической активности, мы можем так же отметить, что спорт в силу своего специфического характера создает конкретные условия для социальной адаптации и интеграции человека, формируя определенный тип поведения.

У спешная социализация кроме всего прочего, обусловлено определением социальной нормы, что позволяет оценить реальное поведение как приемлемое и обязательное, терпимое, нежелательное и т. д. Эта оценка поведения связанно с соответствием или несоответствием реального поведения идеалу или нормативу и выделяет следующие типы норм:

Реальные, отражающие реальное поведение, как оно должно провялятся в статистическом большинстве случаев;

Должные, т.е. стандарты поведения, определяющие, каким оно должно быть в действительности,

Идеальные, т.е. правила и стандарты ожидаемого поведения как идеала.

Мы знаем, что социализация призвана обеспечить постоянный личностный рост, а результат социализации -положительное социальное обучение и образование. Но не надо забывать, что она не всегда бывает успешной Более того, результат почти всегда имеет отклонение, выраженное в отрицательное поведение А спортивный фактор в силу своей специфичности, как социальный институт сглаживает и облегчает процесс отклоняющей социализации.

Вообще процесс социализации через спортивный фактор имеет особое значение и содержание так как, здесь он выступает не только как фактор формирования межличностной компетентности, но и фактором освоения и

передачи общих культурныхценностей, оказывает влияние на приобретение высокого социального статуса.

Таким образом, исследуя проблемы социализации в спортивной деятельности, мы увидели, что социализация личности является непрерывным процессом и наиболее интенсивно осуществляется посредством спорта. Социализация через спорт главным образом выражается в изменении отношений к окружающей социальной среде и формированием социальной компетентности личности, определяя модели поведения и влияет на конкретные базовые ценностные ориентации.

Спорт как социо-ку льтурныйфактор модельно воспроизводит альтернативу современной ку льтуры сохраняет и укрепляет сущностные механизмы социально-культурной жизни человека и формирует его как социально компетентную личность.

Социализация допускает; что спорт морально и этически развивает человека, приобщает к гуманистическим ценностям, всесторонне развивает личность и формирует определенный стиль жизни. Она является важным фактором овладения человеком определенных социальных и физических навыков, формируя мотивационную установку на социальную активность, развивая физические кондиции и главное, физическую активность.

Все это формирует тип и норму поведения личности и приближает личность к «идеалу». Все эти аспекты со своей стороны идентифицируют личность в обществе и облегчают процесс интеграции.

Дальнейшие исследования предполагается провести в направлении изучения других проблем социализации личности.

Литература

1. Волков Ю.Г., Личность и гуманизм (социологический аспект). Челябинск, 1995.

2. Ковалева А.И., Социализация личности. Норма и отклонение Москва, 1996.

3. Мильштейн О. А. Социальные проблемы формирования личности в спорте. // Лекция для студентовинститутов ф.к. Москва,1980.

4. Столяров В. И. Социальные проблемы спорта // Философские науки - 1998. - №4.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

Рудненский индустриальный институт
Кафедра Экономики

РЕФЕРАТ

По дисциплине: Физическое воспитание.

На тему: Физкультура и спорт как фактор развития личности.

Выполнил: студент

(оценка) ____________ Т. А. Байц

(подпись)

Группа: Л.ЭК-09

Шифр: 050506

Руководитель: преподаватель

И.В. Михневич

(подпись)

«____»_________________2010г.

Рудный 2010г.

Процесс самосознания и самосовершенствования

Формирование воли

Воспитание уверенности в себе и своих силах

Как спорт помогает оценивать себя

Заключение

Список литературы
ВВЕДЕНИЕ
При написании работы мною была поставлена цель – показать нравственно-эстетические и социальные аспекты физкультуры и спорта, их роль в формировании гармонически развитой личности, а именно госслужащего.

Физическая культура и спорт приобрели в наше время такую социальную силу и значимость, аналога каким в истории общества они не имели, пожалуй, никогда. Физическая культура и спорт являются не только средством физического развития человека, укрепления его здоровья, сферой общения и проявления социальной активности людей, разумной формой организации и проведения их досуга, но бесспорно влияют и на другие стороны человеческой жизни: авторитет и положение в обществе, трудовую деятельность, на структуру нравственно-интеллектуальных характеристик, эстетических идеалов и ценностных ориентаций. Эта особенность физической культуры и спорта оказывает определённое влияние на формирование тех черт характера человека и особенности личности, которые необходимы в профессиональной деятельности госслужащего. Физкультура и спорт предоставляют каждому члену общества широчайшие возможности для развития, утверждения и выражения собственного «я», для сопереживания и сопричастия спортивному действию как процессу творчества, заставляют радоваться победе, огорчаться поражением, отражая всю гамму человеческих эмоций, и вызывают чувство гордости за беспредельность потенциальных возможностей человека.

В нашей стране физическая культура и спорт рассматриваются как одно из важнейших средств воспитания человека, гармонически сочетающего в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство.

Совершенно очевидно, что, занимаясь спортом, человек в первую очередь совершенствует и укрепляет свой организм, своё тело, свою способность управлять движениями и двигательными действиями. Это очень важно. Ещё в 1927 году, в первой отечественной монографии, посвящённой психологии физической культуры, профессор А.П. Нечаев писал: «Пора, наконец, признать, что нельзя говорить о полном воспитании там, где отсутствует воспитание движений. Ловкость, выносливость и настойчивость, в известном смысле, могут быть названы мускульными добродетелями, а утомляемость, апатия, капризное настроение, скука, беспокойство, рассеянность и неуравновешенность - мускульными пороками».

Спорт, вне всякого сомнения - одно из главных средств воспитания движений, совершенствования их тонкой и точной координации, развития необходимых человеку двигательных физических качеств. Но не только. В процессе занятий спортом закаляется его воля, характер, совершенствуется умение управлять собой, быстро и правильно ориентироваться в разнообразных сложных ситуациях, своевременно принимать решения, разумно рисковать или воздерживаться от риска..

Как, благодаря чему приходит к людям смелость, сила, быстрота и осмотрительность, умение не сдаваться и радоваться победе других – все те лучшие волевые и физические качества, которыми спорт венчает пропорционально, конечно, личному вкладу каждого, кто к нему приобщается? И пусть мы знаем, что роль спорта в воспитании «нового человека, гармонически сочетающего в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство» велика и многозначительна, нелишне привести здесь высказывания тех, кто целиком посвятил себя этой деятельности и добился известных результатов, личных и общественных.

«Для меня спорт- это радость, игра силы, совершенство человеческих достоинств, быстрая реакция, смекалка, фантазия, неожиданности и открытия»,- заявляет признанный в прошлом фигурист и широко известный ныне миру тренер Станислав Жук.

Спорт наряду с живописью, ваянием, музыкой и балетом постепенно убеждает людей, что человеческое совершенство - одна из прекраснейших ценностей жизни. Так говорят даже философы, и их слова созвучны с суждениями спортивной общественности. Многие говорят, что высший смысл спорта в раскрытии способностей человека. И не только физических. Спорт делает человека естественнее, ближе к тому идеалу, когда сглаживается жестокое противоречие с мудростью природы, наделившей всё живое радостью жизни. Эта мысль близка к философскому обобщению человеческого бытия.

«Десять лет, проведённых в большом спорте, - рассказывает о себе известный горнолыжник Жан-Клод Килли, - были годами борьбы. Я столкнулся со всем, что формирует характер. Были тяготы и лишения, радости побед и горечь поражений, узнал я и самое прекрасное, что есть на свете, - людскую дружбу».

И эти слова прямо дополняют высказывание замечательного гимнаста Юрия Титова. В одном из своих выступлений он заявил: «Ведь это и есть, пожалуй, самое интересное в спорте – душевные, товарищеские отношения между людьми, тут прямое проявление высших нравственных достоинств человека. А чего стоит, например, борьба атлета за самого себя, за собственные возможности, за преодоление, казалось бы, недосягаемых рубежей?..».

В высказываниях представителей разных социально-политических систем много общего. Все больше спортсмены, кроме борьбы, столь характерной для спорта, видят в нём искренность отношений, дружбу и доброжелательность между людьми. Это не случайно. Спортивная, особенно соревновательная деятельность – личностно значима, трудна. Она требует больших и физических сил. В жестоком соперничестве, безусловно, полнее и ярче, чем в обыденности, проявляется и всякая человеческая личность, и каждая черта характера. Тут напряженнее выступают чувства, полнее проявляется воля. Именно, когда тебе трудно, ты весь раскрываешься в порыве. Следовательно, спорт для человека – могучее средство самопознания, самовыражения, самоутверждения.
1 ПРОЦЕСС САМОСОЗНАНИЯ И САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ.

В начале моего реферата я хочу поговорить о первой специфической особенности спорта. Итак, в спорте объект труда – сам спортсмен. Но сам спортсмен – субъект труда. В любой работе объект лежит вне субъекта. Токарь обтачивает деталь. Токарь – субъект, деталь – объект труда, на который направлена деятельность субъекта. Спортсмен совершенствует свою силу, выносливость, гибкость, т. е. себя самого, своё умение делать движения быстро, точно, сильно. Спортсмен работает над собой. Спорт – деятельность, где сливаются воедино субъект и объект деятельности.

Что же следует из положения: спортсмен есть одновременно и субъект и объект собственной сознательной и целенаправленной деятельности?

Спортсмен обязательно должен узнать о самом себе как можно больше, точнее и полнее. Это совсем не просто, не всегда интересно, иногда – страшновато. Это – работа трудная, кропотливая.

Важно приглядываться и прислушиваться к самому себе. Начинать надо с самого простого: как я себя чувствую? Утром. Днём. До тренировки и после тренировки. Как я себя чувствую, когда всё хорошо? А если плохо? Конкретизируются вопросы, детализируются ответы. Человек анализирует, формирует самого себя, своё настроение, своё лицо на «людях». Возникают вопросы и сложнее. Сто тысяч «почему». Почему я вялый? Почему не мог заставить себя сделать ещё усилие? Почему, если разозлишься, не чувствуешь, что устал? Почему одну попытку выполняешь технически правильно: сильно, быстро, точно, а другую – как новичок? Почему в зале это получается хорошо, а на стадионе хуже? Почему так здорово сделал, хоть и разминался мало?

На эти вопросы спортсмен ищет ответы. Вспоминает, сопоставляет своё самочувствие и настроение с результатом, анализирует, определяет причины, выводит следствия. В конце концов, начинает понимать, почему иногда получается хорошо и почему не получается. Новая серия вопросов: как сделать, когда нужно?…

Из постулата, что в спорте объект и субъект слиты воедино, выводится второе следствие: спортсмен сознательно совершенствует самого себя как атлета. Тут может быть множество уже специфически спортивных вопросов. Ответы на них разнообразны. « Надо развивать силу мышц – сгибателей большого пальца…» Это специально делал знаменитый спринтер Джесси Оуэнс, чтобы быстрее уходить со старта. «Надо рассчитать баллистическую кривую и на основе расчёта чуть изменить угол Выпуска снаряда…» Так поступают копьеметатели, чтобы на метр – полтора улучшить результат. « Надо перед зачётной попыткой предельно точно, чуть ли не идеально представить себе упражнение - проделать его мысленно у себя в голове…» К этому выводу пришёл замечательный наш гимнаст Борис Шахлин.

Имея на тот или иной случай прямой ответ, спортсмен начинает действовать. Он работает над развитием силы, быстроты, выносливости, гибкости, над совершенствованием координации движений – техникой выполнения упражнений. Но не только этим, он формирует умение действовать в полную силу, когда не хочется, когда устал, когда робеет. Он учится управлять настроением, справляться с чрезмерным волнением, властен, вызывать в себе состояние приподнятости, вдохновения – овладевает умением самоуправления, саморегуляции эмоций. Он делает всё это осознательно, чтобы достичь лучшего результата в соревнованиях. Глубже «регулируя» самого себя, человек, безусловно, становится совершеннее. А это, кстати, нужно не только спорту.

Многие наивно полагают, что в спорте самосовершенствование касается лишь физического развития. Мол, « сила есть - ума не надо». Обманчивое суждение. Подобный аргумент не раз ставил в тупик тех, кто действительно «силушкой» не обижен. Сегодня даже самые ярые сторонники этой крылатой фразы остерегаются применить расхожую формулу. Приложима ли она, скажем, к теннису? Одной силой, быстротой, выносливостью, умением подавать мяч и бить его с отскока, с лёта, с полулёта победы в теннисе не достигнешь. Надо думать, и решать, уметь разгадать намерения соперника, его тактику, необходимо маскировать задумки, навязывать свою игру. Так и в футболе, хоккее, волейболе, баскетболе… да мало ли где и когда!

Совершенствуясь в спорте, человек совершенствуется всесторонне. Трудно сказать, в каком виде спорта больше.

Рядом психологических исследований установлено, что в ходе совершенствования личности в разных видах спорта формируются и совершенствуются сами психологические процессы, на основе которых человек управляет собственными движениями. Речь идёт о приобретаемом в ходе занятий умении быть точным и без секундомера отмеривать заданные отрезки времени с отклонениями не более 1%, без зрительного контроля выполнять движения точно заданной амплитуды с заранее определённым усилием, с точным воспроизведением заданного темпа или ритма. Основу этой саморегуляции составляют натренированность мышечно-двигательных ощущений, чёткость работы центральной нервной системы. Вспомним коньки фигуристов. Ширина лезвия обычно 3-4 миллиметра. При исполнении упражнений обязательной программы фигурист должен скользить либо на одно, либо на другом ребре конька. Если он нарушит «рёберность», судьи накажут его за ошибку снижением оценки. Но сам фигурист, « катая школу», не может взглянуть на рисунок со стороны. Единственный источник, который подаёт ему информацию о положении конька - проприорецепторы стопы. Но суставная и мышечная чувствительность нужна не только фигуристу. Она важна при управлении современной техникой с её стремительными скоростями.

А представьте себе, как важно уметь человеку предвидеть возможные неожиданности, чтобы быть к ним готовыми, точно и быстро реагировать.

Возможность использования средств самосовершенствования в воспитании людей, подготовке их к труду заключается в самой специфике спорта как вида деятельности. Развитие у человека жизненно важных физических и двигательных качеств, совершенствование психических процессов, начиная от относительно простых, на уровне психомоторики, и кончая наиболее сложными, интеллектуальными, на уровне мышления и воображения, - это забота о человеке, о его здоровье и работоспособности.
2 ФОРМИРОВАНИЕ ВОЛИ.
Благодатная возможность развития и совершенствования воли человека через спорт ни у кого сомнений не вызывает. Слишком часто и много мы сталкиваемся с настоящими проявлениями воли на аренах и финишных прямых. Спорт не только развивает мускулы, но и закаляет дух. Мать победителя Сиднейской Олимпиады с гордостью говорит о неузнаваемости сына после того, как он стал заниматься спортом: « Не стало проблем с учёбой, расширился интерес ко всему хорошему. На его примере я убеждалась: полезен человеку спорт. Научившись рационально тратить время, мой сын стал требовательнее к себе, собраннее, сдержаннее, а каким примером он стал для других ребят!…»

Совершенствование воли человека в значительной степени второй специфической особенности спортивной деятельности - обязательностью нагрузок и напряжений. Воля человека отчетливо проявляется и развивается в сознательных действиях, направленных на достижение определённых целей и связанных с преодолением препятствий. Спортивные тренировки и соревнования обязательно сопряжены с возникновением разнообразных преград. Проблемы теории и практики волевой подготовки спортсменов привлекают пристальное внимание педагогов – тренеров, специалистов. Над разработкой этих проблем работают многие учёные, среди которых профессор А. Ц. Пуни. В его работе говорится следующее.

Препятствия – это различные предметы и явления, условия и влияния, с которыми человек сталкивается и которые становятся помехами для достижения им сознательно поставленной цели. Препятствия можно разделить на внешние и внутренние. Внешними препятствиями могут быть: техника спортивных упражнений, тактика, ведения спортивной борьбы, условия, в которых проходят соревнования или тренировка (освещенность, температура, влажность, покрытие стадиона или площадки, своеобразие снарядов, инвентаря и т.п.), действия противника, зрителей, судей и др. Внутренними препятствиями могут быть изменения различных систем организма спортсмена, его функционального и психического состояния. Возникновение внутренних препятствий связано, как правило, со столкновением с препятствиями внешними. Например, бегун, чтобы не проиграть в состязании, вынужден бежать в высоком темпе, предложенном его противником. Действия противника (высокий темп, в данном случае) – препятствие внешнее. Необходимость выдерживать этот темп (преодолевать внешнее препятствие) вызывает изменения в ряде систем организма спортсмена, т. е. утомление. Это утомление осознаётся спортсменом, может вызвать у него сомнение в своих силах, неуверенность в возможности победить, страх поражения, тревогу. Это – внутренние препятствия. Их тоже надо преодолеть, чтобы достичь успеха.

Однако препятствия, с которыми сталкиваются спортсмены, очень разнообразны. Даже в одном и том же виде спорта. Но их разнообразие в различных видах спорта многократно увеличивается. Установлено, что для преодоления разных препятствий требуются различные проявления воли. Например, чтобы выполнить упражнение, связанное с риском, а значит, с преодолением чувства страха (прыжок на лыжах с трамплина или парашютом), необходимо проявить смелость. А чтобы длительно выполнять однообразную работу, связанную с нарастанием утомления, а значит, с чувством усталости и нежеланием действовать(бег на длинные дистанции, лыжные гонки), необходимо проявить настойчивость.

Конкретные проявления воли, обусловленные особенностями препятствий, которые приходится преодолевать, называют волевыми качествами. Психологи спорта определили волевые качества, которые необходимы спортсменам для преодоления возникающих в процессе их деятельности препятствий. Это целеустремлённость, настойчивость и упорство, решительность и смелость, инициативность и самостоятельность, выдержка и самообладание.

Целеустремлённость – проявление воли, характеризующееся ясностью целей и задач, планомерностью деятельности и конкретных действий, сосредоточенностью действий, мыслей и чувств на непреклонном движении к поставленной цели.

Настойчивость и упорство – проявление воли, характеризующееся длительным сохранением энергии и активности в борьбе за достижение цели и преодоление многих, в том числе неожиданно возникающих препятствий.

Решительность и смелость – проявление воли, характеризующееся своевременностью и обдуманностью их реализации в практических действиях, отсутствием боязни принять ответственность за решение и его исполнение даже в условиях риска и опасности.

Инициативность и самостоятельность – проявление воли, характеризующееся личным почином, новаторством, творчеством и быстротой мышления в действиях, направленных на достижение цели, отсутствием ориентировки на помощь извне, устойчивостью по отношению к внушающим влиянием других людей и их действий.

Выдержка и самообладание – проявление воли, характеризующееся сохранением ясности ума, возможностью управлять мыслями, чувствами и действиями в условиях эмоционального возбуждения или подавленности, интенсивных напряжений, утомления, возникновения неожиданных препятствий, неудач и влияния других неблагоприятных факторов.

Но в ряду волевых качеств одно занимает особое положение: без достаточного развития этого качества невозможно использование всех остальных. Это качество – целеустремлённость.

Человека целеустремлённого отличает умение направлять свою деятельность, исходя из главного, наиболее важного мотива. В этом есть определённая сложность, из-за которой и требуется проявить волевое качество. Ведь мотивы отличаются не только по степени важности, по мере личной и общественной значимости, но и по времени, т.е. по срокам возможности удовлетворения потребности, осознание которой стало мотивом. По этому временному признаку мотивы можно разделить на: близкие и дальние. Часто бывает, что менее значимый, но близкий мотив пересиливает важный, но отдалённый. Происходит нечто похожее на пространственные иллюзии. Если в нескольких километрах от вас находится телебашня, а в руках у вас карандаш, вы можете расположить карандаш перед глазами так, что он будет перекрывать башню и даже казаться крупнее её.

Так происходит и с мотивами. Скажем, спортсмен поставил перед собой цель выполнить норматив мастера спорта. Мотивы представляются ему жизненно важными. Он определил и пути достижения этой цели, в частности пятью еженедельными тренировками. Сегодня день тренировки, а друг приглашает посмотреть фильм в кинотеатре. Спортсмен может пойти на тренировку или в кино. Если он пойдёт в кино то мотив, который побуждает его к этому – ближайший.

Человек, у которого недостаточно развита целеустремлённость, часто выбирает близкие мотивы. Ход рассуждений при этом обычно такой: « Ничего страшного, сегодня пропущу, завтра наверстаю, а фильм – любопытно». Следовательно, одним из наиболее частых внутренних препятствий выступает борьба мотивов. Целеустремлённый человек -сторонник дальней мотивации. Он умеет выбирать главный мотив и долгое время добиваться цели, не поддаваясь воздействиям более близких мотивов. И вместе с тем не всегда просто сделать по-настоящему желанной. Особенно трудно бывает тренерам, работающими с подростками, юношами и девушками.

Итак, чёткое осознание и принятие перспективных и промежуточных целей – необходимое условие формирования и совершенствования целеустремлённости. Это волевое качество, объединяя и как бы цементируя всю структуру остальных волевых компонентов, создаёт условия функционирования личности. Но как же всё–таки развиваются волевые качества? Ответ всё тот же – путём преодоления препятствий. Приобретая опыт их преодоления, спортсмен развивает многие другие качества. В силу этого своей волевой подготовкой спортсмен должен заниматься специально, создавая и преодолевая в ходе многопланового своего тренировочного процесса всё усложняющиеся препятствия.

В спорте легче, чем в других видах деятельности, определять и дозировать степень трудности, да и сами препятствия встречаются спортсменам чаще, чем людям, не занимающимся спортом. Поэтому спорт наилучшим образом способствует развитию волевых качеств и формированию характера человека.
3 ВОСПИТАНИЕ УВЕРЕННОСТИ В СЕБЕ И СВОИХ СИЛАХ.
В спорте точнее, чем в любом другом виде деятельности, можно сказать, кто есть кто. Этому способствует, во–первых, достаточно дифференцированная система спортивной классификации: 2 и 1 юношеские разряды; 3, 2, 1 – взрослые, кандидаты в мастера спорта, мастера спорта, мастера спорта международного класса и, наконец, заслуженные мастера спорта. Однако спорту важно не только и не столько то, что определило уровень мастерства, ценнее другое – что может сделать сам спортсмен для своего развития и самосовершенствования.

В любой заданный отрезок времени спортсмен знает, на что он способен. Более того, если он сопоставит, что получалось полгода назад и что теперь, то материал для оценки становится более действенным – определяется эффективность проведённых тренировок, выполненной работы, затраченных усилий.

Значит, в любой момент спортсмен знает, до какой ступени спортивной лестницы он добрался, сколько времени и энергии он затратил на весь подъём и сколько – на переход от предыдущей ступеньки к новой. Он может планировать, когда и как достигнет следующей, может заглянуть дальше и прикинуть путь к более высокой ступени, о которой мечтает.

В чём же опасность слишком быстрого роста спортивных результатов? Во–первых, в том, что спортсмену излишне легко даются начальные ступеньки. Новичок не осознаёт, что без большого труда, порой предельного физического, волевого и эмоционального напряжения нет по – настоящему значительных результатов в спорте. Когда легко, он не думает об этом, не закаляет свою волю. А ведь основное средство формирования волевых качеств – преодоление трудных и всё усложняющихся препятствий на пути к поставленной цели. Умение генерировать необходимое волевое усилие формируется с самого начала спортивной биографии. По дороге к спортивным вершинам столкновение с препятствиями неизбежно. Спортсмен должен чувствовать и знать, что спорт – не лёгкая забава, а трудное дело. Во – вторых, скоротечные успехи, особенно если в их основе нет настоящего труда, могут привести к утрате самокритичности. Желанные цели будут казаться легко досягаемыми, на самом же деле это далеко не так. Есть немало людей, которые за год проходили путь от новичка до перворазрядника. Многие потом на этом уровне застревали. Немногие шли дальше и быстро становились мастерами.

Таким образом, спорт может формировать у госслужащего столь необходимую для его дальнейшей деятельности уверенность в себе, в своих силах, преобладающий положительный и стенический эмоциональный фон, оптимизм как черту характера. Влияние спорта на развитие этих черт личности во многом связано с организацией всего процесса обучения, воспитания и тренировки спортсмена и особенно с определением перспективных и промежуточных целей, с оценкой деятельности спортсмена на каждом участке его пути к вершине спортивного успеха. А оценка эта даётся многими людьми.
4 КАК СПОРТ ПОМОГАЕТ ОЦЕНИВАТЬ СЕБЯ.
Каждый человек – частица коллектива. Совершенно естественно, что как таковой он оценивается обществом, коллективом в первую очередь по тому, насколько полезен, что даёт другим людям, какие социальные функции выполняет. Однако это оценка, особенно применительно к людям молодым, хотя не к ним одним, основывается не только на том, что и как сейчас делает человек, что он уже даёт обществу, но и на том, что сможет дать в будущем, каковы его потенциальные возможности и перспективы. На то, что и как делает человек и на то, что и как он собирается делать, очень влияет осознание им той конечной цели, которой он хочет достичь. Эта цель в психологии называется уровнем притязаний человека. Значит, уровень притязаний – то, к чему человек стремится, чего хочет, на что, по его собственному мнению, имеет право. Уровень притязаний становится тем необходимым условием, которое побуждает человека к деятельности и определяет постановку конкретных целей в ней

Ещё в прошлом веке американский психолог Джемс предложил формулу:
успех

С/>амоуважение = притязания
Из этой простой формулы видно, что самооценка (пусть Джемс называет её самоуважением) тем выше, чем большего успеха достиг человек. Но вот личностная, субъективная оценка успеха определяется, оказывается не только и не столько объективными какими – то критериями, сколько соответствием достигнутого запланированного, реального результата – заранее намеченной цели. Чем выше эта цель, чем значительнее планы человека, тем труднее ему их осуществить, тем ниже его оценка собственной деятельности, тем меньше у него оснований быть довольным собой.

Таким образом, становиться ясно, что спорт влияет на формирование важной черты личности, в значительной степени, определяющей результативность, плодотворность, полезность человеческой деятельности, её вклад в общее дело. Видно также, что влияние это на уровень притязаний человека может быть разнонаправленным в связи с тем, как протекает жизнь этого человека в спорте. Своеобразие спортивной деятельности формирует и самооценку личности.

Самооценка оказывает влияние на многие и многие сферы жизни. В связи с ней формируется, и проявляются в поведении и деятельности главные отношения человека, определяющие его ценность как члена общества: отношение к самому себе, к другим людям, к обществу, к труду. Конечно, система ведущих, главных отношений человека определяется не только самооценкой, но и другими социальными условиями и факторами. Тем не менее, нет оснований пренебрегать ролью самооценки. Чтобы убедиться в этом, достаточно представить себе влияние противоположных – полярных – самооценок на черты характера человека, определяющиеся основными его отношениями.

Если человек оценивает себя в целом не очень высоко, ему сложно развить и проявить такие черты характера, как самолюбие, гордость, самомнение, требовательность, критичность, активность, творчество, ответственность в отношении к труду. У человека с низкой самооценкой скорее проявляется скромность, застенчивость, терпимость, пассивность. Наоборот, человек, высоко себя оценивающий, может быть склонен к проявлению честолюбия, тщеславия, эгоцентризма, малой самокритичности, но большой критичности к другим, заносчивости, склонности к лидерству в общении и в деятельности, активности, к отсутствию боязни ответственности и других подобных черт характера.

Спорт для человека, им увлечённого, - дело любимое, значимое, жизненно важное. Поэтому общая самооценка спортсмена очень часто базируется на оценке им преимущественно своих спортивных возможностей, результатов, способностей и перспектив. Добившись определённых успехов в спорте, человек начинает с уважением относиться к самому себе. Высоко оценив себя как спортсмена, он переносит эту оценку на себя как на личность, как на члена общества.

Спорт способствует тому, что формы и оттенки поведения и общения человека становятся шире, богаче. Совершенствуемое в ходе занятий спортом умение быть с людьми, взаимодействовать и общаться с ними переносится на другие сферы жизни и деятельности.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Целью моего реферата было изучение влияния физкультуры и спорта на развитие всесторонне развитой личности госслужащего. Физкультура и спорт не только являются средством укрепления здоровья человека, его физического совершенствования, рациональной формой проведения досуга, средством повышения социальной активности людей, но и существенно влияют на другие стороны человеческой жизни, в первую очередь на трудовую деятельность, нравственные и интеллектуальные качества.

Физкультура и спорт влияют на процесс самопознания и самосовершенствования, на формирование воли, нравственно – этическое воспитание и на вырабатывание уверенности в себе и своих силах.

В настоящее время мы можем наблюдать возрастание числа спортсменов, вовлечённых в государственную политику, ведь именно они обладают теми качествами, которые необходимы государственному служащему для его эффективной профессиональной деятельности. Закаляя в спорте волю, настойчивость и целеустремлённость, им не доставило труда добиться высоких результатов и в политике. Приведу имена некоторых из них: Олимпийская чемпионка в беге на коньках, депутат и вице-спикер Государственной Думы, председатель комиссии Генерального совета Партии по содействию подготовке Олимпийских игр в Сочи Светлана Журова, многократная чемпионка мира по плаванию в ластах, член «Единой России» Анастасия Глухих, известная гимнастка, депутат Государственной Думы пятого созыва от партии «Единая Россия» Алина Кабаева и многие другие.

Следовательно, физическая культура и спорт-это один из важнейших средств совершенствования нового поколения работников госслужбы.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Алексеев В. А. «Физкультура и спорт» М.: Просвещение 1986.

Андронов О.П. «Физическая культура, как средство влияния на формирование личности» М.: Мир, 1992.

Белорусова В.В. «Воспитание в спорте» М., 1993

Гончаров С.Т. «Российская система физического воспитания» СПб.: Кристалл, 1997

Жиляев А. «Спорт? Спорт!» Издательство «Советская Россия» 1986

Захарова Е.Л. «Как спорт помогает оценивать себя» М., 1988

Киселёв Ю.Я. «Влияние спорта на формирование личности» М., Знание 1987

Крутецкий В.А «Основы педагогической психологии» М., 1992

Матвеев Л.П. «Влияние спорта на формирование воли» М.,1987

10.Павлов С.П. «Физическая культура и спорт в России» СПб.: 1996

11.Станкин М.И. «Нравственное воспитание школьников на занятиях физической культурой» М., 1994