Задания и упражнения по коррекции речи для детей с онр. Речевые игры и упражнения в логопункте ДОУ и дома для детей с ОНР III- IV уровня Онр 3 и логопедическая группа

При нормальном речевом развитии дети к 5 годам свободно пользуются развернутой фразовой речью, разными конструкциями слож-ных предложений. Они имеют достаточный словарный запас, владе-ют навыками словообразования и словоизменения. К этому времени окончательно формируется правильное звукопроизношение, готов-ность к звуковому анализу и синтезу.

Однако не во всех случаях эти процессы протекают благополучно: у некоторых детей даже при нормальном слухе и интеллекте резко задерживается формирование каждого из компонентов языка: фонети-ки, лексики, грамматики. Это нарушение впервые было установлено Р.Е. Левиной и определено как общее недоразвитие речи.

У всех детей с общим недоразвитием речи всегда отмечается нарушение звукопроизношения, недоразвитие фонематического слуха, выраженное отставание в формировании словарного запаса и грамматического строя.

Общее недоразвитие речи может проявляться в разной степени. Поэтому выделяют три уровня речевого развития.

I уровень речевого развития характеризуется отсутствием речи (так называемые "безречевые дети").

Дети этого уровня для общения пользуются главным образом лепетными словами, звукоподражаниями, отдельными существитель-ными и глаголами бытового содержания, обрывками лепетных пред-ложений, звуковое оформление которых смазанно, нечетко и крайне неустойчиво. Нередко свои "высказывания" ребенок подкрепляет ми-микой и жестами. Аналогичное состояние речи может наблюдаться и у умственно отсталых детей. Однако дети с первичным речевым не-доразвитием обладают рядом черт, позволяющих отличать их от де-тей-олигофренов (умственно отсталых детей). Это в первую очередь относится к объему так называемого пассивного словаря, который значительно превышает активный. У умственно отсталых детей по-добной разницы не наблюдается. Далее, в отличие от детей-олигоф-ренов дети с общим недоразвитием речи для выражения своих мыс-лей пользуются дифференцированными жестами и выразительной мимикой. Для них характерна, с одной стороны, большая инициа-тивность речевого поиска в процессе общения, а с другой - достаточ-ная критичность к своей речи.

Таким образом, при сходстве речевого состояния прогноз рече-вой компенсации и интеллектуального развития у этих детей неодно-значный.

Значительная ограниченность активного словарного запаса про-является в том, что одним и тем же лепетным словом или звукосоче-танием ребенок обозначает несколько разных понятий ("биби" - са-молет, самосвал, пароход; "бобо" - болит, смазывать, делать укол). Отмечается также замена названий действий названиями предметов и наоборот ("адас" - карандаш, рисовать, писать; "туй" - сидеть, стул).

Характерным является использование однословных предложе-ний. Как отмечает Н.СЖукова, период однословного предложения, предложения из аморфных слов-корней, может наблюдаться и при нормальном речевом развитии ребенка. Однако он является господ-ствующим только в течение 5-6 месецев и включает небольшое количест-во слов. При тяжелом недоразвитии речи этот период задерживается надолго. Дети с нормальным речевым развитием начинают рано пользоваться грамматическими связями слов ("дай хеба" - дай хле-ба), которые могут соседствовать - с бесформенными конструкциями, постепенно их вытесняя. У детей же с общим недоразвитием речи на-блюдается расширение объема предложения до 2 - 4 слов, но при этом синтаксические конструкции остаются полностью неправильно оформленными ("Матик тиде туя" - Мальчик сидит на стуле). Дан-ные явления никогда не наблюдаются при нормальном речевом раз-витии.

Низким речевым возможностям детей сопутствуют и бедный жизненный опыт, и недостаточно дифференцированные представле-ния об окружающей жизни (особенно в области природных явлений).

Отмечается нестойкость в произношении звуков, их диффузность. В речи детей преобладают в основном 1 - 2-сложные слова. При попытке воспроизвести более сложную слоговую структуру ко-личество слогов сокращается до 2 - 3 ("ават" - кроватка, "амида" - пи-рамида, "тика" - электричка). Фонематическое восприятие грубо на-рушено, возникают трудности даже при отборе сходных по названию, но разных по значению слов (молоток - молоко, копает - катает - купает). Задания по звуковому анализу слов детям данного уровня непонятны.

Нравится статья? Расскажи друзьям!

Переход к II уровню речевого развития (начатки общеупотреби-тельной речи) знаменуется тем, что, кроме жестов и лепетных слов, появляются хотя и искаженные, но достаточно постоянные обще-употребительные слова ("Алязай. Дети алязай убиляют. Капутн, лидоме, лябака. Литя одают земю" - Урожай. Дети урожай убирают. Капусты, помидоры, яблоки. Листья падают на землю).

Одновременно намечается различение некоторых грамматиче-ских форм. Однако это происходит лишь по отношению к словам с ударными окончаниями (стол - столы; ноет – поют) и относящим-ся лишь к некоторым грамматическим категориям. Этот процесс но-сит еще довольно неустойчивый характер, и грубое недоразвитие ре-чи у данных детей проявляется достаточно выражено.

Высказывания детей обычно бедны, ребенок ограничивается пе-речислением непосредственно воспринимаемых предметов и дейст-вий.

Рассказ по картине, по вопросам строится примитивно, на ко-ротких, хотя и грамматически более правильных, фразах, чем детей первого уровня. При этом недостаточная сформированность грам-матического строя речи легко обнаруживается при усложнении рече-вого материала или при возникновении необходимости употребить такие слова и словосочетания, которыми ребенок в быту пользуется редко.

Формы числа, рода и падежа для таких детей по существу не несут смыслоразличительной функции. Словоизменение носит случайный характер, и потому при использовании его допускается много разно-образных ошибок ("Игаю мятику" - Играю мячиком).

Слова нередко употребляются в узком значении, уровень словес-ного обобщения очень низкий. Одним и тем же словом могут быть названы многие предметы, имеющие сходство по форме, назначе-нию или другим признакам (муравей, муха, паук, жук - в одной ситу-ации - одним из этих слов, в другой - другим; чашка, стакан обознача-ются любым из этих слов). Ограниченность словарного запаса под-тверждается незнанием многих слов, обозначающих части предмета (ветки, ствол, корни дерева), посуду (блюдо, поднос, кружка), транс-портные средства (вертолет, моторная лодка), детенышей живо-тных (бельчонок, ежата, лисенок) и др.

Отмечается отставание в использовании слов-признаков предме-тов, обозначающих форму, цвет, материал. Часто появляются заме-ны названий слов, обусловленные общностью ситуаций (режет -рвет, точит -режет). При специальном обследовании отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических форм:

1) замены падежных окончаний ("катался-гокам" - катается на горке);

2)ошибки в употреблении форм числа и рода глаголов ("Коля питяля" - Коля писал); при изменении существительных по числам ("да памидка" - две пирамидки, "дв кафи" - два шкафа);

3) отсутствие согласования прилагательных с существительны-ми, числительных с существительными ("асинь адас" - красный ка-рандаш, "асинь ета" - красная лента, "асинь асо" - красное колесо, "пат кука" - пять кукол, "тиня пато" - синее пальто, "тиня кубика" - синий кубик, "тиня кота" - синяя кофта).

Много ошибок дети допускают при пользовании предложными конструкциями: часто предлоги опускаются вообще, при этом существительное употребляется в исходной форме ("Кадас ледит аепка" - Карандаш лежит в коробке), возможна и замена предлогов ("Тетатка упая и тая" - Тетрадь упала со стола).

Союзы и частицы в речи употребляются редко.

Произносительные возможности детей значительно отстают от возрастной нормы: наблюдаются нарушение в произношении мяг-ких и твердых звуков, шипящих, свистящих, сонорных, звонких и глухих ("тупаны" - тюльпаны, "Сина" - Зина, "тява" - сова и т.п. ); гру-бые нарушения в передаче слов разного слогового состава. Наиболее типично сокращение количества слогов ("тевики" - снеговики).

При воспроизведении слов грубо нарушается звуконаполняемость: отмечаются перестановки слогов, звуков, замена и уподобле-ния слогов, сокращения звуков при стечении согласных ("ровотник" - воротник, "тена" - стена, "виметь" -медведь).

Углубленное обследование детей позволяет легко выявить недо-статочность фонематического слуха, их неподготовленность к освое-нию навыков звукового анализа и синтеза (ребенку трудно правильно выбрать картинку с заданным звуком, определить позицию звука в слове и т.д.). Под влиянием специального коррекционного обучения дети переходят на новый - IIIуровень речевого развития, что позво-ляет расширить - их речевое общение с окружающими.

III уровень речевого развития характеризуется наличием развер-нутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.

Дети этого уровня вступают в контакты с окружающими, но лишь в присутствии родителей (воспитателей), вносящих соответствую-щие пояснения ("Мамой ездила асьпак. А потом ходиля, де летька, там зьвана. Потом аспальки не били. Потом посьли пак" - С мамой ез-дила в зоопарк. А потом ходила, где клетка, там обезьяна. Потом в зоопарке не были. Потом пошли в парк).

Свободное же общение крайне затруднено. Даже те звуки, которые дети умеют произносить правильно, в их самостоятельной речи зву-чат недостаточно четко.

Характерным является недифференцированное произнесение звуков (в основном свистящих, шипящих, аффрикат и соноров), ког-да один звук заменяет одновременно два или несколько звуков дан-ной фонетической группы. Например, ребенок заменяет звуком с", еще недостаточно четко произносимым, звуки с ("сяпоги" вместо са-поги), ш ("сюба" вместо шуба), ц ("сяпля" вместо цапля).

Вместе с тем на данном этапе дети уже пользуются всеми частя-ми речи, правильно употребляют простые грамматические формы, пытаются строить сложносочиненные и сложноподчиненные пред-ложения ("Кола посол в лес, помал маленькую белку, и тыла у Коли кетка" - Коля пошел в лес, поймал маленькую белку, и жила у Коли в клетке).

Улучшаются произносительные возможности ребенка (можно выделить правильно и неправильно произносимые звуки, характер их нарушения), воспроизведение слов разной слоговой структуры и звуконаполняемости. Дети обычно уже не затрудняются в назывании предметов, действий, признаков, качеств и состояний, хорошо знако-мых им из жизненного опыта. Они могут свободно рассказать о своей семье, о себе и товарищах, событиях окружающей жизни, составить короткий рассказ ("Кошка пошья куеуке. И вот она хоует сыпьятках ешть. Они бежать. Кошку погана куица. Сыпьятках мого. Шама штоит. Куица хоеша, она погана кошку" - Кошка пошла к курице. И вот она хочет цыпляток есть. Они бежать. Кошку прогнала курица. Цыпляток много. Сама стоит. Курица хорошая, она прогнала кошку).

Однако тщательное изучение состояния всех сторон речи позво-ляет выявить выраженную картину недоразвития каждого из компо-нентов языковой системы: лексики, грамматики, фонетики.

В устном речевом общении дети стараются "обходить" трудные для них слова и выражения. Но если поставить таких детей в условия, когда оказывается необходимым использовать те или иные слова и грамматические категории, пробелы в речевом развитии выступают достаточно отчетливо.

Хотя дети пользуются развернутой фразовой речью, но испыты-вают большие трудности при самостоятельном составлении предло-жений, чем их нормально говорящие сверстники.

На фоне правильных предложений можно встретить и аграмматичные, возникающие, как правило, из-за ошибок в согласовании и управлении. Эти ошибки не носят постоянного характера: одна и та же грамматическая форма или категория в разных ситуациях может использоваться и правильно, и неправильно.

Наблюдаются ошибки и при построении сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами ("Миша зяпякаль, ато-му упал" - Миша заплакал, потому что упал). При составлении пред-ложений по картине дети, нередко правильно называя действующее лицо и само действие, не включают в предложение названия предме-тов, которыми пользуется действующее лицо.

Несмотря на значительный количественный рост словарного за-паса, специальное обследование лексических значений позволяет вы-явить ряд специфических недочетов: полное незнание значений ряда слов (болото, озеро, ручей, петля, бретельки, локоть, ступня, бесед-ка, веранда, подъезд и др.), неточное понимание и употребление ряда слов (подшивать - зашивать - кроить, подрезать - вырезать). Среди лексических ошибок выделяются следующие:

а) замена названия части предмета названием целого предмета (циферблат - "часы", донышко - "чайник");

б) подмена названий профессий названиями действия (балери-на - "тетя танцует", певец - "дядя поет" и т.п.);

в) замена видовых понятий родовыми и наоборот, (воробей - "птичка"; деревья - "елочки");

г) взаимозамещение признаков (высокий, широкий, длинный -"большой", короткий - "маленький").

В свободных высказываниях дети мало пользуются прилагатель-ными и наречиями, обозначающими признаки и состояние предме-тов, способы действий.

Недостаточный практический навык применения способов словообразования обедняет пути накопления словарного запаса, не дает ребенку возможности различать морфологические элементы слова.

Многие дети нередко допускают ошибки в словообразовании. Так, наряду с правильно образованными словами появляются ненор-мативные ("столенок" - столик, "кувшинка" - кувшинчик, "вазка" - ва-зочка). Подобные ошибки в качестве единичных могут встречаться у детей в норме на более ранних ступенях речевого развития и быстро исчезают.

Большое число ошибок приходится на образование относитель-ных прилагательных со значением соотнесенности с продуктами пи-тания, материалами, растениями и т.д. ("пухный", "пухавый", "пуховный" - платок; "клюкин", "клюкный", "клюконный" - кисель; "стекляшкин", "стекловый" - стакан и т.п.).

Среди ошибок грамматического оформления речи наиболее специфичны следующие:

а) неправильное согласование прилагательных с существитель-ными в роде, числе, падеже ("Книги лежат на большими (большие) столах" - Книги лежат на больших столах);

б) неправильное согласование числительных с существительны-ми ("три медведем" - три медведя, "пять пальцем" - пять пальцев; "двух карандаши" - двух карандашей и т.п.);

в) ошибки в использовании предлогов - пропуски, замены, недоговаривание ("Ездили магазин мамой и братиком" - Ездили в магазин с мамой и братиком; "Мяч упал из полки" - Мяч упал с полки);

г) ошибки в употреблении падежных форм множественного чис-ла ("Летом я был в деревне у бабушки. Там речка, много деревов, гу-си").

Фонетическое оформление речи у детей с III уровнем речевого развития значительно отстает от возрастной нормы: у них продолжа-ют наблюдаться все виды нарушений звукопроизношения (сигматизм, ротацизм, ламбдацизм, дефекты озвончения и смягчения).

Отмечаются стойкие ошибки в звуконаполняемости слов, на-рушения слоговой структуры в наиболее трудных словах ("Гинасты выступают в цирке" - Гимнасты выступают в цирке; "Топовотик чинит водовот" - Водопроводчит чинит водопровод; "Такиха тет тань" - Ткачиха ткет ткань).

Недостаточное развитие фонематического слуха и восприятия приводит к тому, что у детей самостоятельно не формируется готов-ность к звуковому анализу и синтезу слов, что впоследствии не по-зволяет им успешно овладеть грамотой в школе без помощи логопе-да.

Итак, совокупность перечисленных пробелов в фонетико-фонематическом и лексико-грамматическом строе речи ребенка служит серьезным препятствием для овладения им программой детского са-да общего типа, а в дальнейшем и программой общеобразовательной школы.

Филичева Т.Б., Чевелева Н.А.
Нарушения речи у детей. – М., 1993.

Если Вы заметили у своего ребенка проблемы с речью, необходимо срочно принимать меры - обратиться в центр «Логопед 0+» для скорейшей диагностики, распознавания проблемы и принятия мер по ее устранению. ОНР 3 уровня достаточно часто диагностируется у детей дошкольного возраста. Логопеды центра уже накопили немалый опыт по преодолению данного недуга и готовы в любой момент прийти на помощь.

Давайте подробнее рассмотрим основные характеристики именно этого уровня общего недоразвития речи. Так как проблема эта комплексная, специалист на первом занятии одновременно уделит внимание лексическим, грамматическим и фонематическим навыкам ребенка. Как правило, дети с онр iii уровня имеет проблемы со всеми сторонами речи.

В отличие от двух других уровней, этот характеризуется более связной речью у ребенка, который может рассказать небольшой рассказ по картинке или описать свою семью. Текст будет состоять не только из простых предложений, но и сложносочиненных. Объем словарного запаса достаточно большой и ребенок активно им пользуется. Однако, ошибок в применении слов достаточно много. Правильно построенные предложения могут чередоваться с неправильными.

В основном трудности возникают с употреблением существительных во множественном числе («око» - «оки» вместо «очи»); дифференциацией шипящих, свистящих звуков. В устной речи дети с онр iii уровня стараются не использовать трудные слова и выражения, избегают прилагательных и наречий.

Выявление ОНР 3 уровня у ребенка

Провести полноценную диагностику, правильно определить проблему и подобрать методы коррекции под силу только профессионалу. Благодаря тщательному изучению медицинских заключений и документов, беседе с родителями и пациентом, логопед может составить полную картину заболевания и подобрать схему коррекции, которая приведет к полному восстановлению речи малыша.

Важным этапом диагностики ОНР 3 уровня у ребенка будет беседа с ним, на которой максимально полно будет проведен анализ:

• Словарного запаса. Какие части речи преобладают в нем;
• Артикуляционного аппарата и его моторики;
• Способности составить небольшой рассказ;
• Пересказать услышанный текст;
• Насколько правильно ребенок использует окончания, ударения, измененные формы слов в единственном и множественном числе;
• Общей моторики, как ребенок двигается и пр.

Все эти приемы помогут логопеду установить нарушения и принять правильное решение по назначению курса коррекции ОНР 3 уровня речевого развития.

Занятия с ребенком ОНР 3 уровня

Работа с детьми ОНР 3 уровня может проходить как в группах, так и в индивидуальном порядке. Особенно формат «на дому» рекомендован малообщительным и замкнутым детям, для которых дополнительным стрессом будут чужие люди и незнакомая обстановка. Дома в окружении привычных вещей, своих игрушек и любимых предметов найти контакт будет гораздо легче, а продуктивность занятия с ребенком онр 3 уровня будет выше.

Также такой вариант встреч будет предпочтительнее, если предсказать реакцию малыша на чужого обстановку родители не могут. Следует попробовать несколько индивидуальных занятий, дать ребенку привыкнуть, а потом переходить на встречи в небольших группах.

Как правило, средний возраст пациентов с этой патологией 4-5 лет. Дети с онр iii уровня уже понимают, что они не такие как все и могут еще больше закрыться в себе. Поэтому поддержка родителей и близких людей очень важна в этот период. Не стоит ограничиваться исключительно занятиями с логопедом, родители могут продолжать их и дома в форме интересных и увлекательных игр.

Приемы, которыми пользуется логопед в своей работе, направлены на:

• Развитие навыка понимания речи;
• Тренировку внимания, памяти и осмысления;
• Умение распознавать временные формы глаголов, количественные формы существительных;
• Расширение лексикона, запоминание новых слов. Они должны быть разных частей речи: существительные, глаголы, прилагательные, наречия и пр.;
• Развитие активной познавательной деятельности. Необходимо заинтересовать ребенка и привить ему желание познавать окружающий его мир и пр.

Логопедический центр «Логопед 0+» окажет профессиональную помощь и проконсультирует родителей, столкнувшихся с проблемой ОНР 3 уровня у ребенка. Вовремя выявленный недуг и правильно подобранные методы коррекции - это залог успеха в лечении!

Все чаще от родителей можно услышать, что их ребенок страдает расстройством речевого развития. У детей наблюдается ограниченность лексического запаса, неверное произношение звуков, а иногда и полное отсутствие речи. В этом случае взрослым нужно побеспокоиться, соответствует ли речь малыша уровню его возраста. При необходимости должна быть проведена коррекционная работа со специалистом.

Почему речь затухает?

У детей иногда случается так, что они начинают говорить в раннем детстве, издают звуки, произносят односложные слова, но затем их речь затухает. Мнение о нарушении речевого развития часто бывает ошибочным, так как развитие речи ребенка происходит волнообразно. В периоды затихания накапливается пассивный словарь, формируются мыслительные процессы.

В это время родители не должны останавливаться, а продолжать читать ребенку стихи, сказки, беседовать с ним, рассказывать о явлениях окружающего мира. В определенный момент речь малыша восстановится и продолжит развиваться на новом уровне.

Беспокойство родителей должны вызывать нарушения, которые относятся не только к лексической стороне речи, но и ко всестороннему ее развитию. В этом случае страдает мышление, звукопроизношение. Заметны такие нарушения к трем годам.

Запоздалое развитие просматривается в том, что свои первые короткие слова малыш произносит только к трем годам. Выявляется несогласование грамматических форм, неспособность связно высказать свои мысли, малопонятная речь.

Коррекционная работа должна проводиться логопедом. При данных нарушениях ставится диагноз ОНР 3 уровня.

Навыки коммуникации

Дети с ОНР 3 степени мало общительны, менее контакты, чем их сверстники. Если они вступают в разговор, хорошо заметны нарушения:

• звукопроизношения;
• неправильная расстановка слогов в слове (как правило, усечение их количества);
• недоразвитие фразовой речи.

Коммуникация усложняется тем, что окружающие не понимают речь этих детей. Такие малыши могут общаться свободно только с самыми близкими людьми, способными объяснить сказанное ими.

К сожалению, количество детей с ОНР растет. Причиной становятся неврологические нарушения, полученные в результате беременности, родов или травм, а также психологические изменения, стрессы.

Коррекционная работа специалиста будет направлена на то, чтобы сделать речь более понятной окружающим.

Специфика нарушений

Медики и логопеды не рекомендуют родителям самостоятельно ставить диагноз, так как он может быть ошибочным. Характеристика ОР должна проводиться специалистами. Даже если нарушения присутствуют, малыш может пытаться использовать в речи предложения с разной конструкцией (простые, сложные), однако отдельные компоненты этих предложений он может переставлять.

Дети с удовольствием учатся проговаривать сложные слова. Иногда в речи встречается аграмматизм, но ошибки бывают нерегулярными.

Лексический запас постепенно пополняется, однако ребенок не считает нужным затрудняться и произносить сложные слова. Ему легче будет высказать ту же мысль более простыми словами. Например, вместо «велосипедист» он может сказать «дядя», вместо «катается» - «едет». Иногда вместо названия всего предмета ребенок озвучивает название только его части, вместо отдельного представителя - обозначение вида («синичка» - «птичка»)

Такие дети идут по пути наименьшего сопротивления, так как им сложно произносить трудные и многосложные слова. Это может быть связано с неразвитостью мышц речевого аппарата, которые нужно развивать. В связи с этим и проводится коррекционная работа специалистом.

Такое явление называется дизартрия. Ребенок затрудняется произносить слова, так как речевой аппарат не двигается с нужной скоростью и не обладает мобильностью. Дизартрия развивается вследствие психологических и неврологических нарушений. Устанавливается диагноз «дизартрия» только врачом.

Как развивается речь при ОНР?

Характеристика ОНР 3 уровня проводится неврологами и логопедами. В школьном возрасте эти нарушения могут проявиться в неумении ребенком построить внятный логичный ответ, сформулировать свою мысль.

Довольно часто родители приводят детей к логопеду для коррекции звукопроизношения, однако упускают из виду построение речи. Нарушения в построении фраз выявить довольно легко: малышу сложно строить большие по объему предложения, он начинает путаться в конструкции. Его рассказ может прерываться, из него выпадают существенные смысловые элементы. Малышу с ОНР трудно перевести слова из пассивного запаса в активный, подобрать слова для описания предметов.

У детей с ОНР нарушен и фонематический слух. Это выражается в том, что они не могут подобрать слово с заданным звуком в названии. Например, коррекционная работа для улучшения фонематического слуха будет состоять в том, что ребенок будет учиться различать на слух в каждом слове конкретные звуки.

С детьми можно проводить игры «Поймай слог» или «Поймай слово». Малыш должен услышать в словах заданный звук или слог и назвать слово, в котором они есть. Немало усилий придется приложить для закрепления навыков различения гласного и согласного.

Работа по коррекции

Коррекционная работа для детей с ОНР должна проводиться на многих уровнях:

• фонематическом;
• грамматическом;
• лексическом;
• синтаксическом.

К лечению детей обязательно должен быть подключен невролог, который будет следить за ходом развития болезни. Чем раньше будут выявлены нарушения, тем быстрее получится откорректировать речь.

В чем будет состоять работа логопеда?

• в коррекции звукопроизношения;
• в играх на сопоставление грамматических форм;
• в упражнениях на пересказ, составление рассказа по картинкам, описаний с заранее намеченным планом;
• в тренировках на употребление слов в предложении и понимании их смысла.

Работа обязательно проводится вместе с родителями, которые закрепляют дома с ребенком полученные у специалиста навыки.

Работа по нормализации речи у детей неотъемлема от развития мелкой моторики. Для этой цели подойдут прописи для дошкольников, пальчиковые игры, которые может проводить логопед или родители дома. Отлично подойдет шнуровка, застегивание пуговиц, перебирание мелких предметов, мозаика, массажные мячики.

Все эти элементы работы направлены на всестороннее развитие детей. Не помешают занятия спортом или лечебной гимнастики. Развитие крупной моторики заставляет мозг работать быстрее и проявлять мобильность.

Довольно часто дети с ОНР ощущают психологический дискомфорт. Они общаются с узким кругом людей, которые их понимают и воспринимают такими, какие они есть. Во взрослом состоянии это может привести к развитию психологических комплексов, проблемами с трудоустройством и личной жизнью.

ОНР - серьезная проблема для детей и родителей. Чем раньше она будет замечена, тем лучше для ребенка. Не стоит избегать профилактического посещения невропатолога или логопеда. Они подскажут родителям, стоит ли беспокоиться, и как в дальнейшем проводить работу по коррекции.

Краткая аннотация: В данной статье педагогам, воспитателям, специалистам, родителям предлагаются речевые, развивающие и дидактические игры и упражнения для коррекции общего недоразвития речи III- IV уровня у детей 5-7 лет в ДОУ и дома.

Речевые игры и упражнения в логопункте ДОУ и дома для детей с ОНР III- IV уровня

Занятие 1. «Наш город, дом.»

1. Назови свои имя и фамилию. В каком городе ты живёшь? Назови свой адрес.

2.Игра «Большой — маленький»

Дом — домик,
лес -..,
сад -…,
ёлка -…,
улица -…,
машина- …,
город -…

3.Игра «4 -Лишний »

Кошка, собака, медведь, корова.
Лиса, медведь, белка, курица.
Кастрюля, тарелка, суп, половник.

4.Нарисуй свои дом и улицу.

Занятие 2. «Лес, сад, огород.»

1.Игра»Что в лесу растёт?»

2. Игра «Что в саду растёт?»

3. Игра «Что в огороде растёт?»

4.Игра «Кто что делает?» (Заяц, кот, мышь, самолёт, машина, девочка, мальчик, корабль)

5.Нарисуй, что ты видел в лесу.

Занятие 3. «Осенняя ярмарка.»

1.Игра «Назови овощи, фрукты».

2. Игра «4 -Лишний»

Огурец, помидор, яблоко, капуста.
Яблоко, груша, кабачок, апельсин.

3. Назови ласково:

Огурец -огуречик, помидор -, яблоко -, капуста-, груша-, кабачок-, апельсин- баклажан-, картошка-, морковь -.

4.Нарисуй в вазе фрукты, в корзине — овощи.

Занятие 4. «Сад, огород.»

1.Игра «На грядке или на ветке?»

Огурец растёт на грядке, а яблоко?

На ветке.

Капуста растёт на ….. а слива … ?

Помидор..- а груша …..

2. Игра «Что из чего?»

Из моркови — морковный сок.
Из апельсина — , из свёклы — , из абрикоса — .
Из капусты капустный салат, из огурца — , из лука — , моркови — .

3.Игра «Какие фрукты бывают желтого и красного цвета?

Нарисуй и раскрась грушу, лимон, яблоко.

4.Игра «Какие овощи бывают зелёного и коричневого цвета?

Нарисуй и раскрась картофель, лук, кабачок.

Занятие 5. «Лиственные деревья.»

1.Назови лиственные деревья (берёза, дуб, липа, ива, осина, тополь, рябина, яблоня, каштан)

2.Игра»4 -Лишний » Дуб, ель, липа, берёза. Осина, рябина, сосна, ива.

3. С какого дерева листок? С дуба — дубовый, с рябины -.., с липы — …., с каштана-…., с берёзы-…, с осины -.. ., с клёна- … , с ивы-… 4. Нарисуй и раскрась опавшие листья: каштановый, рябиновый, липовый.

Занятие 6. «Осень. Изменения в природе.»

1. Наизусть учить стихотворение «Листопад»

Листопад, листопад
листья желтые летят,
Под ногой шуршат, шуршат,
скоро станет голым сад.

2. Беседа по содержанию стихотворения.

Как называется стихотворение?
В какое время года бывает листопад?
Какие листья падают?
Куда они летят?
Почему скоро весь сад станет голым?

3.»Доскажи словечко»

Летом жарко, а осенью ……(прохладно).
Зимой — снег, а осенью — …(дождь).
Зимой — снегопад, а осенью — … (листопад).
Весной птицы прилетают с юга, а осенью -….(улетают на юг).

4.Нарисуй картинку к стихотворению «Листопад».

Занятие 7. «Осень. Человек: одежда, обувь, головные уборы.»

1. Назови осеннюю одежду, обувь.

2. Игра «Исправь ошибку» Мой сапоги — мои сапоги, моя шарф — …, моё шапка -…, мой куртка- …, моё брюки- … .

3.»Назови, какие»

Сапоги из резины — резиновые сапоги, шапка из меха — …., перчатки из шерсти — …, носки из пуха -….

4. Нарисуй себя в осенней одежде и обуви.

Занятие 8. «Осень. Человек: одежда, обувь, головные уборы.»

1. Игра «4 — лишний». Куртка, сапоги, перчатки, панамка. Сарафан, шапка, штаны, шарф. Шуба, валенки, варежки, кофта.

2.Игра «Посчитай:

1-2-3-4-5 Сапог, куртка, кофта, шапка (Один сапог, два сапога, три сапога, четыре сапога, пять сапог).

3. Составь предложения из слов:

Осенью, одеваются, люди, чем, летом, теплее.

Осенью я ношу… .

На голову можно надеть осенью…

4. Нарисуй головные уборы.

Шапку, шаль, шляпу.

Занятие 9. «Моё имя. Семья.»

1. Назови свои имя, отчество, фамилию.

2. Игра «Наоборот»

Плохой — хороший,
высокий — низкий,
весёлый — грустный,
злой — добрый,
щедрый — жадный,
красивый — страшный.

3. Игра «Посчитай»: 1-2-3-4-5

Рука, ладонь, палец, голова, нога

(Один палец, два пальца, три пальца, четыре пальца, пять пальцев).

4. Игра «Мой, моя, моё».

Имя- моё имя,
фамилия — моя фамилия,
лицо — моё лицо.

Нарисуй своё лицо.

Занятие 10. «Моё имя. Семья.»

1. Игра «С кем я живу»

Назови имя, отчество, фамилию родителей.

2.Игра «Чей, чья, чьё»

Шляпа чья? Шляпа мамина.
Шаль чья? Шаль бабушкина.
Брюки чьи? Брюки папины.

(Шапка, носки, перчатки, кофта, свитер, куртка, плащ, ботинки, сапоги, туфли.)

3. Игра «Наоборот»

Старше — младше,
выше — ниже,
моложе — старше,
толще — тоньше,
умнее — глупее,
раньше — позже.

4.Нарисуй свою семью и себя.

Занятие 11. «Игрушки.»

1. Игра «Назови свои игрушки»

2.Игра «Что из чего?»

Мяч из резины — он резиновый, кукла из бумаги — она бумажная, конструктор из пластмассы — он пластмассовый, собачка из меха — она меховая, робот из металла он металлический.

3. Игра «Подбери действие к игрушке».

Мяч — прыгает, катится, летит.
Кукла -говорит, закрывает глазки, плачет, поёт.
Грузовик- .
Собачка -.

4.Нарисуй свою любимую игрушку.

Занятие 12. «Игрушки.»

1. Игра «4 — лишний»

Кукла, машинка, пылесос, мяч.

Ножницы, самолётик, собачка, зайчик.

Конструктор, грузовичок, мяч, иголка.

2.Игра «Подбери признаки»

Мяч какой? — резиновый, разноцветный, лёгкий.

Кукла какая? -бумажная, красивая, новая.

Конструктор какой? пластмассовый или деревянный, новый или старый.

3. Игра «Назови ласково».

Мяч — мячик.
Кукла -.
Грузовик- .
Собака -.
Матрёшка- .
Машина-.

Ростом мал да удал,
от меня ускакал. (Мяч).

Занятие 13. «Домашние птицы.»

1. Игра «Назови домашних птиц.»

2.Игра «Один — много».

Гусь -гуси,
утка — ,
курица -,
индюк -,
цыплёнок -

3. Игра «У кого кто».

У курицы — цыплята,
у утки — ,
у индюшки — ,
у гусыни-

4. Отгадай загадки, нарисуй отгадки.

Выучи загадки наизусть.

Длинная шея,
красные лапки,
Щиплет за пятки,
беги без оглядки.
Шипит, гогочет,
щипнуть меня хочет.
Я иду, не боюсь.
Кто это?(Гусь)

Квохчет, хлопочет,
детей созывает,
всех под крыло собирает. (Курица)

Занятие 14. «Домашние птицы.»

Гусь -гогочет,
утка — крякает,
курица — кудахчет,
цыплёнок — пищит,
петух — кукарекает.

2.Игра «Один — много».

Гусь -гуси,
утка — ,
курица -,
индюк -,
цыплёнок -

3. Выучи наизусть «На птичьем дворе»

Наши уточки с утра-
Кря — кря -кря,
кря — кря — кря.

Наши гуси у пруда -
Га — га — га,
га — га — га.
Наши курочки в окно -
Ко — ко — ко-,
ко — ко -ко.

А как Петя — петушок
раным — рано поутру
нам споёт:
Ку-ка-ре-ку!

4. Нарисуй петушка с семьёй.

Занятие 15. «Домашние животные.»

1. Игра «Назови домашних животных.»

Корова — мычит,
лошадь — ржёт,
овца — блеет,
кошка — мяукает,
собака — лает,
свинья — хрюкает.

3. Игра «У кого кто».

У коровы -,
у козы,
у лошади- ,
у овцы -,
у свиньи-,
у кошки — ,
у собаки-.

4. Выучи считалку наизусть.

Нарисуй ягнёнка.

Шёл ягнёнок по дорожке,
о пенёк поранил ножки.
А наткнулся на сучок -
уколол себе бочок.

Мы его забинтовали,
мы ему лекарство дали.
А ягнёнок блеет:
Ме-е-е! Позовите маму мне!

Занятие 16. «Домашние животные.»

1. Игра «Назови домашних животных ласково.»

Корова — коровушка,
кошка -,
собака-,
лошадь-,
свинья -,
коза -,
овца-,
баран-.

2.Игра»Назови семью животных»

Корова, бык, телёнок.
Лошадь — ,
овца -,
кошка — ,
собака — .

3. Игра «Чей хвост — чьи уши»

У кошки — кошачьи уши, кошачий хвост.
У собаки- ,
у лошади-,
у мышки- ,
у барана- .

4. Игра «Кто где живёт»

Корова живёт в хлеву (в коровнике),
лошадь — в конюшне,
собака — в конуре (в будке),
свинья — в свинарнике.

Нарисуй собаку рядом с будкой.

Занятие 17. «Звери.»

1. Игра «Назови зверей.»

2.Игра «4 — лишний»

Корова, белка, волк, заяц.
Медведь, лиса, лошадь, лось.
Олень, ёж, овца, бобёр.

3. Игра «Кто где живёт»

Медведь -, лиса-, волк -, белка- .

4. Выучи загадку наизусть.

Нарисуй отгадку.

Не барашек и не кот,
носит шубу круглый год.
Шуба серая для лета,
для зимы -другого цвета. (заяц).

Занятие 18. «Звери.»

1. Игра «Кто как передвигается.»

Заяц и белка умеют прыгать и скакать,
лиса крадётся,
медведь косолапит, бродит по лесу,
волк рыщет,
олень и лось бегут, идут.

2.Игра «Назови детёнышей»

У белки — бельчата,
у волчицы -,
зайчихи — ,
у медведицы -,
у лисы,
у лосихи -,
у оленихи -,
у бобрихи-.

3. Выучи потешку наизусть «Сидит белка на тележке».

Сидит белка на тележке,
продаёт она орешки.
Лисичке — сестричке,
воробью, синичке.
Мишке толстопятому,
заиньке усатому,
Кому в платок,
кому в зобок,
кому в лапочку.

4. Побеседуйте по содержанию потешки.

Нарисуй картинку к потешке.

Занятие 19. «Перелётные птицы.»

1. Игра «Назови перелётных птиц.»

(Ласточка, грач, лебедь, соловей, дикие утки и гуси, скворец, жаворонок, кукушка, журавль).

2.Игра «4 — лишний»

Ласточка, грач, лебедь, воробей.

Соловей, дикие утки, дикие гуси, ворона.

Голубь, скворец, жаворонок, кукушка.

3. Игра «Улетает — не улетает на юг».

Ворона, скворец, лебедь, дикая утка, ласточка, воробей, кукушка, жаворонок, голубь, галка, грач.

4.Выучи загадку наизусть.

Нарисуй отгадку.

Опустел колхозный сад,
паутинки вдаль летят.
И на южный край земли улетают… (журавли).

Занятие 20. «Перелётные птицы.»

1.Игра «Назови детёнышей -птенцов».

У грача — грачата,
у лебедя -,
у соловья- ,
у утки- ,
у скворца-,
у кукушки-,
у журавля -.

2.Опиши птицу — ласточку по плану:

Назови птицу.
Она перелётная или зимующая.
Большая или маленькая.
Какого она цвета.
Где ты её видел.

3. Отгадай загадку, нарисуй отгадку.

Угадайте, что за птичка -
тёмненькая невеличка.
Беленькая с живота,
хвостик как развилочка. (ласточка)

Занятие 21. «Осень. Обобщающее».

1. Игра «Что за чем?»

Назови времена года.

Осенние месяцы.

2. Игра «Скажи наоборот»

Летом небо светлое, а осенью…(тёмное).
Летом ночи короткие, а осенью…(длинные).
Летом дни длинные, а осенью…(короткие).
Летом земля сухая, а осенью…(мокрая).
Летом тепло, а осенью…(холодно).

3.Отгадай загадку – нарисуй отгадку.

Если на деревьях
листья пожелтели.
Если в край далёкий
птицы улетели.
Если небо хмурое,
если дождик льётся.
Это время года
как у нас зовётся?

4.Выучи загадку наизусть.

Загадай своим друзьям.

Занятие 22. «Осень. Обобщающее».

1.Игра «4 – лишний».

Сентябрь, январь, октябрь, ноябрь.

2.Игра «Что надевают, а что обувают?»

Куртку -…, а сапоги-…,
пальто-…, а ботинки -…,
перчатки -…, а туфли-….

3.Выучи пословицы.

Ноябрь – ворота зимы.
В ноябре зима с осенью борются.

4.Нарисуй красивые снежинки.

Занятие 23. «Зима. Изменения в природе.»

1.Назови зимние месяцы.

2. Назовите-ка, ребятки,
месяц в этой вот загадке:
Дни его всех дней короче,
всех ночей длиннее ночи.

На поля и на луга
до весны легли снега.
Только месяц наш пройдёт,
мы встречаем Новый год. (Декабрь)

3.Выучи стихотворение И.Сурикова «Зима»

Белый снег пушистый
в воздухе кружится
И на землю тихо
падает, ложится.

И под утро поле
снегом забелело,
Точно пеленою
всё его одело.

Тёмный лес, что шапкой
принакрылся чудной,
И заснул под нею
крепко, непробудно.

Стали дни коротки,
солнце светит мало,
Вот пришли морозцы –
и зима настала.

4. Нарисуй картинку к стихам.

Занятие 24. «Зима. Изменения в природе.»

1.Назови приметы зимы.

2. Повтори стихотворение И.Сурикова «Зима»

3. Отгадай загадку – нарисуй отгадку.

Меня не растили,
из снега слепили,
Вместо носа ловко
вставили морковку.

Глаза – угольки,
руки – сучки.
Холодный, большой,
кто я такой? (Снеговик)

Занятие 25. «Наша пища, посуда. Труд повара.»

1.Игра «Назови продукты питания».

2. Игра «Слова – родственники».

Масло в маслёнке,
соль в солонке,
сахар в сахарнице,
кофе в кофейнике,
чай в чайнике,
селёдка в селёдочнице,
салат в салатнице,
хлеб в хлебнице.

3.Игра «Какой продукт на вкус».

Горчица -….,
квас -…,
конфета-…,
селёдка-…,
молоко-…,
лук-…,
кефир-..,
зефир-…

4.Отгадай загадку – нарисуй отгадку.

Может и разбиться,
может и свариться,
если хочешь, в птицу
может превратиться. (Яйцо)

Занятие 26. «Наша пища, посуда. Труд повара.»

1. Назови действия повара

(варит, парит, жарит, печёт, солит, месит)

2. Игра «Что из чего приготовим»

Из грибов – грибной суп,
из капусты – капустный салат,
из моркови — …,
из рыбы- …,
из мяса-…,
из курицы-…,
из яблок -…,
из яиц-…

3. Выучи наизусть стишок О. Григорьева «Повар».

Повар готовил обед, а тут отключили свет.
Повар леща берёт и опускает в компот.
Сахар сыплет в бульон,
и очень доволен он.
То-то был винегрет,
когда починили свет!

4.Нарисуй повара из стихотворения.

Занятие 27. «Зимняя одежда, обувь.»

1. Назови зимнюю одежду, обувь.

2. «4 – лишний»

Шапка, шуба, шорты, пальто.

Шапка, шарф, панамка, шаль.

Валенки, зимние сапоги, тёплые ботинки, сандалии.

3. Скажи скороговорки быстро.

Маша шила для мартышки шубу,
шапку и штанишки.

Шапка и шубка –
вот и весь Мишутка.

4. Нарисуй Мишутку, одетого по – зимнему.

Занятие 28. «Зимние головные уборы. Ателье.»

1. Назови зимние головные уборы.

2. «Доскажи словечко.»

В ателье шьют…., …..,…. для взрослых и детей.

В ателье ремонтируют одежду:…., …., …., …. .

3. Выучи наизусть.

Наша Маша маленька,
на ней шубка аленька,
Опушка бобровая,
Маша чернобровая.

4.Нарисуй Машу.

Занятие 29. «Моё тело. Здоровье».

1.Игра « Покажи части тела и назови их».

2. Для чего что нужно? –

уши, нос, зубы, глаза

3. Выучи наизусть и выполни упражнения.

Каждый день по утрам делаем зарядку.
Очень нравится нам делать по порядку:
Весело шагать, руки поднимать,
Приседать и вставать, прыгать и скакать.

4.Нарисуй, как ты делаешь зарядку в детском саду.

Занятие 30. «Спорт. Виды спорта».

1.«Что может быть зимнее, зимняя, зимний»

2. Назови зимние развлечения, виды спорта и спортсменов.

(Бегает на лыжах – лыжник, бегает на коньках – конькобежец, катается на коньках – фигурист…)

3.Выучи наизусть.

Как на горке, на горе,
на широком на дворе.
Кто на санках,
кто на лыжах,
кто повыше,
кто пониже.
Кто потише,
кто с разбегу,
кто по льду,
а кто по снегу.
С горки – ух,
на горку – ух,
Бух! Захватывает дух!

4. Нарисуй картинку «Зимние виды спорта»

Занятие 31. «Мебель».

1. Назови предметы мебели в своей комнате.

2. «4 – лишний»

Этажерка, кровать, полка, телевизор.

Лампа, кресло, комод, диван.

3.«Назови виды мебели»

(шкаф платяной- для одежды, шкаф посудный- для посуды, шкаф книжный – для книг)

4. «Подбери признаки»

Стол какой? (Деревянный, стеклянный, пластмассовый.

Кресло какое? (Мягкое, светлое, удобное, низкое).

5. Нарисуй мебель в комнате.

Занятие 32. «Домашние животные».

1. Игра «Кто где живёт»

(собака в конуре, корова в хлеву, свинья в сарае и т.д. кошка в доме).

2 «Кто что делает?»- составление предложений.

Кошка ловит мышей, мяукает, мурлычет, шипит.

(Собака, свинья, овца, лошадь, корова)

3. Проговаривание скороговорок со звуком Ш в разном темпе.

Кошка на окошке ловит мошку.
У Любаши – шляпка,
у Полюшки – плюшка,
у Павлушки – шлюпка,
у Илюшки – клюшка.

4.Нарисуй кошку из скороговорки.

Занятие 33. «Живая и неживая природа».

1.Игра «Назови ласково»

Кот — котик,
белка -..,
дочка -..,
ветер — ..,
камень — ..,
гора-..,
трава-..,
лужа-..,
река-…

2.Игра «Живое – неживое?»

Задай вопрос к слову:

дерево, снег, солнце, ворона, собака, человек.

(Кто или что?)

3. Выучи наизусть:

Ложка – это ложка,
ложкой суп едят,
Кошка – это кошка,
у кошки семь котят.

Тряпка – это тряпка,
тряпкой вытру стол,
Шапка – это шапка,
оделся и пошёл.

А я придумал слово,
смешное слово «Плим».
Я повторяю снова:
«Плим, плим, плим!»

Вот прыгает и скачет:
«Плим, плим, плим!»
И ничего не значит:
«Плим, плим, плим!»

4.Нарисуй картинку к стишку.

Занятие 34. «Живая и неживая природа».

1.Игра «Назови детей ласково»

Саша — Сашенька, Соня -.., Света -.., Стас — .., Слава — .., Шура-.., Паша-.., Маша-.., Даша-…

2.Игра «Живое – неживое?»

Задай вопросы кто? что? к словам:

каша, Саша, лиса, коса, кошка, молоко, малыш, погремушка.

3. «Повтори предложения»

Машина едет по шоссе.
Малыши спешат в школу.
Саша и Миша гоняли шайбу.
На диване спит пушистый кот.
Ласковое солнышко светит в окошко.
Гоша налил в миску молоко для киски.

4.Нарисуй 1 неживой и 1 живой предмет

Занятие 35. «Животные Севера».

1.Назови животных севера.

(Северный олень, белый медведь, морж, тюлень).

Чем они питаются?

2. Назови детёнышей этих животных.

3. Игра 4 – лишний.

(Северный олень, белый медведь, жираф, морж.

Слон, белый медведь, морж, тюлень)

4. Нарисуй 1 животное Севера.

Занятие 36. «Животные Севера».

1. Кто что делает?

(Северный олень – бегает, прыгает, пасётся в тундре, возит людей в нартах,
белый медведь — плавает, ловит рыбу, охотится на моржа и тюленя,
морж и тюлень – плавают, ловят рыбу, прячутся от белого медведя)

2. Игра «Кто какой?»

(Северный олень – быстрый, сильный, травоядный;
белый медведь – ловкий, хищный, опасный, большой, лохматый;
морж и тюлень – водоплавающие, ловкие, сильные.)

3.Выучи и отгадай загадку.

В тундре живёт,
мох – ягель жуёт.
Стройный, быстрый,
рога ветвисты.
Пасётся весь день.
Кто же это? (Северный олень)

4.Нарисуй северного оленя.

Занятие 37. «Дикие животные и птицы».

1.Назови диких животных.

Почему они так называются? (дикие)

2.Игра «У кого кто?»

(у белки – бельчонок,
у медведя -,
лисы -,
у ежа -,
у волка -,
у зайца -)

3. Перескажи рассказ «Белка и волк».

4. Подбери признаки «Белка какая, волк какой?»

5. Назови родственные слова

– белка- бельчонок, бельчата, беличье, белочка.
Волк – волчок, волчица, волчонок, волчья, волкодав.

6.Нарисуй волка.

Занятие 38. «Дикие животные и птицы».

1.Где живут дикие животные и птицы?

2. Назови диких птиц. (сова, дятел, ворон, сорока)

3.Выучи наизусть «Есть у каждого свой дом»

У лисы в лесу глухом
есть нора – надёжный дом.

Не страшны зимой метели
белочке в дупле на ели.

Под кустами ёж колючий
нагребает листья в кучу.

Из ветвей, корней, коры
хатки делают бобры.

Спит в берлоге косолапый,
до весны сосёт там лапу.

Есть у каждого свой дом,
всем тепло, уютно в нём.

Занятие 39. «Транспорт».

1.Назови виды транспорта

(наземный, подземный, водный, воздушный, железнодорожный, пассажирский, грузовой).

2. Игра 4 – лишний.

Самолёт, вертолёт, электричка, аэроплан.
Автобус, грузовик, легковой автомобиль, корабль.
Вертолёт, корабль, лодка, катер.
Товарный поезд, электропоезд, пассажирский поезд, самосвал.

3.Выучи наизусть и поиграй.

«Самолёт».

Руки в стороны – в полёт отправляем самолёт. (Бег на носках)
Правое крыло вперёд, левое крыло вперёд, (повороты вправо –влево)
Полетел наш самолёт! (бег на носках, руки в стороны).

4. Нарисуй самолёт.

Занятие 40. «Транспорт».

1.Игра «Кто чем управляет».

Машинист – поездом,
пилот — …,
капитан — ..,
шофёр-…,
вертолётчик-…

2. Проговаривание скороговорок в разном темпе.

Тихо шинами шурша,
машина едет не спеша.

Летит самолёт –
лётчик смотрит вперёд.

В облаках ласточка летала,
малым деткам мошек добывала.

Ворона на воротах,
сорока на пороге,
а воробей на дороге.

3. Образуйте сложные слова:

с двумя колесами — ,
с тремя колесами,
перевозит много тонн — многотонный,
сам летает — ,
возит мусор — ,
возит воду-,
сам сваливает-,
возит с помощью пара — ,
с помощью электричества.

4. Нарисуй самосвал.

Занятие 41. «Наша армия».

«Профессии».

1.«Кому что нужно?»

танкисту- танк,
пилоту – самолет,
моряку-…,
вертолётчику-.. ,
ракетчику.

2. «Скажи наоборот»

храбрый –трусливый,
военный – мирный,
слабый – сильный,
злой – добрый.

3.Выучи наизусть.

«Наша армия».

На горах высоких,
на степном просторе
Охраняет нашу Родину солдат.
Он взлетает в небо,
он уходит в море,
Не страшны защитнику
дождь и снегопад.

4. Ответь на вопросы по содержанию стихотворения.

О чём говорится в стихотворении? (Об армии.)
Кто служит в армии? (солдаты)
Кто служит на границе? (пограничники)
Какую страну защищают наши солдаты? (Россию)
Кто взлетает в небо? (лётчики)
Кто уходит в море? (моряки).
Почему нашим защитникам не страшны дождь и снегопад? (Потому что они здоровые и крепкие)

5. Нарисуй солдата.

Занятие 42. «Наша армия».

«Профессии».

1. Повтори стихотворение об армии.

2. «Подбери слова — родственники к словам» — воин, армия.

3. Выучи наизусть.

Трактор водит тракторист,
электричку – машинист,
Стены выкрасил маляр,
доску выстругал столяр,

В доме свет провёл монтёр,
в шахте трудится шахтёр,
В жаркой кузнице кузнец,
кто всё знает – молодец!

4. Отгадай загадку, нарисуй отгадку.

Ползёт черепаха,
стальная рубаха. (танк)

Занятие 43. «Зима. Обобщение».

1. Назови зимние месяцы.

2.Игра « Что бывает зимний, зимняя, зимнее?»

3.Чтение стихотворения по ролям.

Как зовут тебя, ворона? — Карповна.
- Что ты делаешь, ворона? — Каркаю.
- Что ж кричишь, как на пожаре?
- Нравится. Хороша я, хороша, красавица!

4. Нарисуй ворону.

Занятие 44. «Зима. Обобщение».

1. Проговаривание поговорок в разном темпе.

В зимний холод всякий молод.

Мороз невелик, а стоять не велит.

Вьюги – метели под февраль полетели.

Февраль – месяц лютый: спрашивает, как обутый.

2. Подбери слова – родственники:

снег, мороз, холод, зима.

3. «Скажи ласково»

снег,
мороз,
холод,
зима.

4. «Какая зима? Какой мороз, снег?»

Нарисуй зимний пейзаж.

Занятие 45. «Женские профессии».

1.«Расскажи, кем работает твоя мама?» (3 – 4 предложения)

2.«Скажи наоборот»

(Злая – добрая,
хмурится – улыбается,
ругает – хвалит,
бьёт – жалеет,
отбирает – дарит,
кричит- молчит,
плохая – хорошая,
старая – молодая.)

3. Игра «Кто что делает?»

подбор действий к существительным:

(повар - варит,
учитель - ..
врач - …,
продавец - …,
певица -…
воспитатель - …
медсестра-).

4. Дидактическая игра «Найди ошибку» (развитие мышления).

Врачу нужны … (бинт, вата, шприц, кастрюля, …).

Врач варит суп.
Повар лечит людей.
Продавец учит детей.
Воспитатель делает прививки.
Учителю нужны кассовый аппарат и весы.
Медсестре нужны тетради, лекарства, мел, доска.
Певица продаёт продукты.

5. Нарисуй свою маму.

Занятие 46. «Женские профессии».

1.«Скажи ласково»

мама, мамуля, мамочка, бабушка, бабуля, бабуся.

Составь предложения с этими словами.

2. «Измени слова»

Я даю маме конфету,
ты (даешь-),
мы(даём -),
они (дают-)

3. Выучи наизусть.

«Мамин день» Е.Благинина.

Всё хожу, всё думаю, смотрю:
«Что ж я завтра маме подарю?»
Может куклу, может быть, конфет?
Нет!
Вот тебе, родная,
в твой денёк
аленький цветочек – огонёк.

4. Нарисуй подарок для мамы.

Занятие 47. «Времена года».

1.Игра «Когда это бывает»

Тает снежок, ожил лужок,
день прибывает – когда это бывает?

Солнце печёт, липа цветёт,
рожь поспевает — когда это бывает?

Листья облетают, урожай собирают,
птицы улетают- когда это бывает?

Снег на полях, лёд на реках,
вьюга гуляет — когда это бывает?

2.Запомни названия весенних месяцев.

Март, апрель, май.

3. Заучи пословицы о марте и объясни их.

В марте – вода, в апреле – трава.

В марте курица из лужицы напьётся.

В марте мороз скрипуч, да не жгуч.

4. Нарисуй картинку «Моё любимое время года».

Расскажи, почему оно самое любимое.

Занятие 48. «Времена года».

1.Назови времена года по порядку.

2.Игра «Я знаю названия весенних месяцев».

«Я знаю названия летних месяцев».

«Я знаю названия осенних месяцев».

«Я знаю названия зимних месяцев».

3.Наизусть «Закличка о весне».

Идёт матушка Весна, отворяй-ка ворота!
Первым Март пришёл, белый снег сошёл.
А за ним и Апрель отворил окно и дверь.
А уж как пришёл Май, солнце в терем приглашай!

4.Нарисуй картинку о весне.

Занятие 49. «Почта, профессии».

1. Назови свой домашний адрес.

2. Игра «Что есть у почтальона в почтовой сумке?»

(письма, почтовые марки, конверты, газеты, журналы, открытки)

Как узнать, откуда пришло письмо – что должно быть написано на конверте? – адрес.

3. Произнеси слова, выделяя звук Ч:

почта, почтальон, почтампт, марочка, печать.

С каждым словом составь предложение.

4.Выучи загадку.

Нарисуй отгадку.

Ждёт письма мой старший брат,
я журналу буду рад.
Папа ждёт газету.
Где же взять всё это?

Принесёт нам это он –
наш знакомый почтальон.

Занятие 50. «Почта, профессии».

1. Доскажи словечко.

– Я хочу написать письмо …. (другу, бабушке, тёте, брату).

Мне надо сходить на…..(почту) и купить там…..(конверт).

На конверте я напишу свой ….. (адрес) и ….. (адрес) друга.

Своё письмо в конверте я отнесу на …. (почту) и буду ждать …. (ответа).

2. Д. игра «Подбери предметы к признакам»:

почтовый … (голубь, перевод),
почтовая … (открытка, посылка),
почтовое …,(отделение).

3. Заучивание наизусть.

Кто стучится в дверь ко мне
с толстой сумкой на ремне?
Это он, это он –
ленинградский почтальон!

Журналы, письмо,
телеграмму, газеты -
Приносит нам с почты
предметы все эти.

4. Нарисуй, что лежит в сумке у почтальона.

Занятие 51. «Весна. Перелётные птицы».

1.Назови перелётных птиц.

Когда они улетают в тёплые края?

Когда возвращаются к себе домой?

2.Игра «Четвёртый – лишний».

Синица, скворец, грач, жаворонок.

Лебедь, дикая утка, ворона, журавль.

Ласточка, голубь, стриж, соловей.

3.Сосчитай грачей:

1 грач, 2 грача, 3грача, 4 грача, 5 грачей, 6 грачей.

Сосчитай ласточек: 1-2-3-4-5-6-.

4. Отгадай загадку, выучи наизусть и нарисуй отгадку.

Между веток новый дом, нету двери в доме том,
Только круглое окошко, не пролезет даже кошка.

Занятие 52. «Весна. Перелётные птицы».

1.Игра «Назови приметы ранней весны»

2. «Доскажи словечко»

Ранней весной появляются первые (проталинки).
На солнечных местах вырастает (травка).
Из тёплых краёв прилетают (перелётные птицы).
Просыпаются мухи, бабочки, жуки и другие (насекомые).

3. Игра «Новые слова».

Учит – учитель,
летает – лётчик,
водит – водитель,
пишет – писатель,
разносит почту – почтальон,
разводит пчёл – пчеловод,
танцует – танцор,
боксирует – боксёр.

4. Выучи скороговорку, нарисуй к ней картинку.

Галдят грачата на галчат,
глядят галчата на грачат.

Занятие 53. «Звери и их детёныши».

1. Вспомни и назови всех героев сказки «Где мой домик?»

Лисёнок, волчонок, бельчонок, медвежонок, ежонок, зайчонок.

2. Игра «У кого какой домик?»

У лисёнка – лисий,
у волчонка – волчий,
у бельчонка – беличий,
у медвежонка – медвежий,
у ежонка – ежиный,
у зайчонка – заячий.

3. Перескажи сказку «Где мой домик?» своим близким.

4.Подбери слова – родственники:

лиса- лисий, лисёнок, лисонька, лис, лисичка,
заяц-…,
волк-…,
белка-….

5.Составь предложения о лисёнке со словами:

побежал, убежал, прибежал, перебежал.

6.Нарисуй картинку к сказке.

Занятие 54. «Звери и их детёныши».

1.Игра «Кто где живет?»

2. «Назови семью животного» – волк, волчица, волчонок.

3.Составь предложения о волчонке со словами –

посмотрел, залез, забился, вылез, походил, понюхал, подполз, побежал, обрадовался.

4.Выучи наизусть и нарисуй.

У медведя дом большой, а у зайки маленький.
Наш медведь пошёл домой, поскакал и заинька.

5. Перескажи рассказ Е.Чарушина «Волчишко» своим близким.

Занятие 55. «Животные жарких стран».

1.Игра «Назови животных жарких стран».

(слон, жираф, зебра, кенгуру, бегемот, крокодил, обезьяна, верблюд, лев, тигр)

2. Игра «4 – лишний»

Слон, лось, тигр, жираф.
Зебра, кенгуру, волк, бегемот.
Крокодил, обезьяна, верблюд, морж.

3.Выучи наизусть считалку.

Раз, два, три, четыре, пять,
вышел тигр погулять.
Запереть его забыли,
раз, два, три, четыре, пять.

Он по улицам идёт,
ни к кому не пристаёт,
Но от тигра почему – то
разбегается народ.

Видит тигр – город пуст.
«Дай – ка, — думает, — вернусь.
В зоопарке веселей,
там всегда полно людей.

4. О ком рассказывает считалка?

Почему все люди спрятались?

Где гулял тигр?

Куда вернулся тигр после прогулки?

5.Нарисуй картинку к считалке.

Занятие 56. «Животные жарких стран».

1.Игра «Назови детёнышей».

У слона — слонята,
у жирафа -,
у зебры- ,
у кенгуру-,
у крокодила-,
у верблюд,
у льва,
у тигра)

2.Опиши животное жарких стран по плану:

Назови животное.
Где оно живёт.
Большое или маленькое.
Какого цвета его шерсть или кожа.
Чем питается.
Где ты его видел.
Почему тебе нравится это животное.

3. Игра «Кто спрятался?»

В зарослях хвост тигра – это (тигриный) хвост.

В реке видна пасть крокодила – это (крокодилья) пасть.

Слон берёт банан хоботом – это (слоновий) хобот.

У льва лохматая грива – это (львиная) грива.

4.Отгадай загадку, нарисуй отгадку.

Некрасивый он, пожалуй.
Вместо носа – шланг пожарный.
Уши вроде опахал,
ростом с башню отмахал. (Слон)

Занятие 57. «Космос».

1. Как называется наша планета? (Земля)
Кто живёт на Земле? (Люди, звери, птицы, насекомые).
Кто живёт в воде? (Рыбы, киты, дельфины).
Кто летает в космос и наблюдает нашу Землю в виде шара? (Космонавты).
На чём космонавты летают в космос? (На ракете).
Как называется жилище космонавтов? (Космическая станция).
Как зовут первого космонавта? (Юрий Гагарин).

2.Назови слова – родственники слова КОСМОС. (космический, космонавт, космонавтика).

3.Выучи наизусть.

«Космонавт» В.Степанов.

В тёмном небе звёзды светят,
космонавт летит в ракете.
День летит и ночь летит
и на землю вниз глядит.

Видит сверху он поля,
горы, реки и моря.
Видит он весь шар земной,
шар земной – наш дом родной.

4.Нарисуй картинку к стихотворению.

Занятие 58. «Космос».

1. Составь 5 предложений о космосе и космонавтах.

2.Подбери слова – родственники к слову звезда.

(Звёздочка, звёздный, звездочёт, звездолёт).

3.Отгадай загадку, нарисуй отгадку.

Он не лётчик, не пилот,
он ведёт не самолёт.
А огромную ракету.
Угадайте, кто же это? (Космонавт).

Занятие 59. «Хлеб. Сельскохозяйственные работы».

1. Обьясни пословицу.

Весенний день год кормит.

2.Что люди делают весной в поле, в огороде?

3.Выучи наизусть.

Я весну давно ждала.
У меня свои дела.
Мне участок в огороде
нынче мама отвела.

Я возьму свою лопатку
и пойду вскопаю грядку.
Мягкой грядка быть должна,
это любят семена.

Посажу на ней морковку и редиску, а с боков
Будут кустики бобов.

4. Нарисуй картинку к стихотворению.

Занятие 60. «Хлеб. Сельскохозяйственные работы».

1.Отгадай загадку.

На полях гудят с утра, пашут землю… (трактора).

2.Что люди выращивают в поле?

Из чего пекут хлеб, батоны, булки?

Почему говорят: Хлеб — наше богатство?

3. Подбери прилагательное к слову.

Хлеб (какой?) Чёрный, серый, мягкий, свежий.
Булочка (какая?) Сдобная, румяная, белая.
Хлебцы (какие?) Хрустящие, вкусные.

4.Нарисуй, как трактор работает в поле.

Занятие 61. «Насекомые».

1. Назови насекомых.

2. Игра «4 – лишний».

Муха, комар, крот, пчела.
Жук, ласточка, таракан, бабочка.
Стрекоза, коза, муравей, кузнечик.

3. Отгадай загадку.

Выучи её наизусть.

Где сладко, там она кружит, как пчела.